新經濟背景下創新創業能力的評價與提升
——以高職院校為例

劉海明

（溫州職業技術學院 創業學院，浙江 溫州 325035）

一、新經濟時代對創新創業能力提出戰略需求

黨的十九大報告中明確提出“加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，在中高端消費、創新引領、綠色低碳、共享經濟、現代供應鏈、人力資本服務等領域培育新增長點、形成新動能”。新經濟的氣息躍然紙上，新經濟是指以重大技術突破和重大發展需求為基礎，以高技術產業為先導，以互聯網和大數據技術為支撐，以技術創新和業態創新為核心的經濟活動。

在新經濟時代，創新創業生態是一個區域新經濟發展的基礎，而創新創業能力是構建創新創業生態的關鍵因素。但是目前高職院校創業教育和高職學生創業存在很大的困境，主要表現為大學生創業意向低于社會人員的創業意向；僅有一小部分擁有創業意向的大學生采取了創業行動；大學生創業后失敗率非常高。根據安利（Amway）2017年發起跨國性的全球創業報告，當問到你認為創業是好的職業生涯發展嗎？中國人答是的比例達70%，遠高過全球平均值56%；再問到，你擁有承擔創業壓力的決心時，中國人同意的比例只剩32%，低于35歲的人口更剩下27%，遠低于全球平均的49%。倫敦商學院2015年全球創業觀察報告（Global Entrepreneurship Monitor）指出，全球60國中，中國創業意圖排名19，但創業能力卻倒數第一。《2016年中國大學生就業報告》也指出，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例3.9%，高于本科畢業生2.1%，但遠低于美國大學生創業率20%的水平。即便是創新創業氛圍濃厚的浙江省，其高校畢業生的創業率也僅為4.82%；且中國大學生自主創業企業的存活率僅為1%，低于中國青年創業3%和歐洲青年自主創業5%的存活率。三份結論相近的報告令人即喜又憂。喜的是，中國人創業意愿濃厚，憂的是，在百花齊放的創業資源背后，大部分人特別是大學生似乎還差最后一公里付諸實現。

因此，本研究將構建高職院校學生創新創業能力評價體系，著重分析高職院校學生對待創業的態度及其影響因數，通過專家訪談，借鑒已有相關研究資料，編制適合高職院校學生創新創業實踐的調查問卷，然后通過問卷調查收集溫州5所高職院校1 000余名高職學生的有效樣本數據，最后通過SPSS等軟件對溫州地區高職院校學生創新創業能力展開實證分析。

二、新經濟背景下創業能力評價體系的調查設計與實施

（一）問卷設計

問卷分為個人資料和創新創業能力評價體系兩個部分。其中個人資料包括了基本信息、創業因素、創業資金來源、經營管理經驗、參與過的創業項目、人脈關系等方面，共有37個題項。創新創業能力評價體系是對針對個人創新創業各類影響要素進行指標化評判的體系，主要通過建立“評價、能力再培養、再評價、再培養”的循環不斷優化創新創業教育質量，來提升大學生創新創業能力，提高創業成功率，降低創業風險[1]。通過問卷調查與專家訪談、文獻分析及比較研究，最終認為機會識別力、創業意志力、人際關系力、創新原動力、創新創造力、實踐學習力、資源整合力是影響高職院校學生創業的主要因素，并將這七個方面構建創新創業能力評價體系的7個維度、28個題項。并采用“李克特五級評分量表”開展問卷調查，得出高職院校學生創新創業能力評價的結構維度和內涵。具體如表1所示。

表1 創業能力評價體系結構維度表

（二）數據來源

為深入了解在新經濟驅動下高職院校學生創新創業情況，客觀分析高職院校學生的創新創業能力，本研究專門建立創新創業情況調查項目組，采用郵箱調查的方式，面向溫州地區5所高職院校開展創新創業情況問卷調查，本次問卷發放1 000份，收回有效問卷965份，其中男生444人，女生521人；所獲樣本中大一年級占比64.18%，大二年級占比20.52%，大三年級15.29%；所獲樣本中理工科類專業占比49.02%，文科類占比50.98%，其中主要包括電氣自動化、機械設計與制造、商務英語、會計等專業。

三、基于研究結果的創新創業能力的綜合分析

（一）學生創新創業能力的維度比較分析

通過EXCEL公式分析樣本的創新創業能力維度，可得出表2所示均值。如表2所示，溫州高職院校學生創新創業能力的維度均值從高到低依次為創業意志力、實踐學習力、創業原動力、資源整合力、人際關系力、創新創造力、機會識別力。此維度排序基本符合高職院校在校學生的特點：（1）創業熱情高。隨著高職院校的創業學院成立，學校鼓勵更多的學生參與到創業浪潮中，且高職院校的學生受其個性特征、專業背景等多方面因素影響，更希望能通過創業解決就業，更快獲得財富、實現夢想，因此，渴望創業、渴望獲得成功使得他們擁有較強的創業意志力和原動力。（2）學習能力強。正處于人生黃金學習期的學生們，容易接受新事物，且一直處于在學校接受教育，比較善于傾聽和借鑒吸收別人優點。（3）實踐經驗弱。如上文所指出的，學生的大部分時間都在學校學習技能，沒有太多的時間走出去實踐，從而體現出學生的機會識別力、創新創造力較弱，這需要長時間實踐過程中的積累。

從七個維度的二級指標均值分析看，主要發現存在以下幾點問題：（1）渴望去創業，渴望得到認可，但是能力有限。從表2中的數據可以看到，“渴望過上成功創業人士的生活方式”這一項的均值高達3.36，反應了高職院校的學生渴望成功的熱切心理，但是“尋找各種途徑評估商業機會的價值”、“通過各種渠道嘗試評估商業機會”這兩項的均值僅分別為2.94和2.95，這從另一方面說明了學生創業的專業素質欠缺，有待提升。（2）學生善于傾聽，但是人際關系力仍然薄弱。從數據分析的結果中可以看到，“善于傾聽與學習他人的好想法”這一項的均值高達3.51，這說明高職院校的學生具備與人溝通的良好素質，但人際關系力并沒有較強優勢，特別是與陌生人溝通交流的技巧有待加強，這可能跟學生接觸的環境比較狹窄、朋友圈的范圍不夠廣有關。（3）信息資源豐富，但是創新意識不夠。從數據分析表中可以看出資源整合能力的總體樣本均值為3.250 7，處于中間水平，這可能由于互聯網發展迅速，暢通無阻的信息為學生提供了充足的獲取資源渠道，同時學生也認為自己運作團隊及整合資源的能力尚可，但是面對實際問題或處理事務時，卻缺乏把握機會應對自如的能力，這個問題在創新創造力的“突破常規的方式和方法”、“用創新的方式處理問題”這兩項的均值得到反映。具體如表2所示。

表2 溫州高職院校學生創新創業能力各維度均值

（二）學生資金籌措能力分析

本問卷主要通過以下4個問題來對大學生資金籌措能力進行分析。首先要了解學生資金籌措的方向，通過“如果目前有一個很好的創業項目，但是缺少足夠的啟動資金，您覺得您會向哪個方向籌措資金”這一題項回答，得知有47.77%的學生是向家里籌集資金、另有36.26%的學生向銀行等金融機構貸款，其余的學生主要向學校、朋友、同學、老師方面籌集，這說明學生創業啟動資金主要傾向于家里支持。認識到家里對個人剛開始創業的重要性，在“您的家庭是否支持你創業”這一題項中，31.37%的學生認為其家庭支持創業，65.75%的學生認為其家庭會保留意見，2.88%認為其家庭會反對他們創業，這說明大多數學生家庭對待創業的態度還是會比較謹慎，這是由于大多數學生家庭并不是非常富裕。在“您的家庭人均收入多少錢一個月”這一題回答中可以看到，有73.2%的學生認為其家庭人均收入在5 000元/月以內，其中36.73%的學生家庭人均收入在3 000元/月以內，這也說明大多數學生家庭自給自足后，并沒有太多的資金支持子女創業，這一點在“如果目前有一個很好的創業項目，但是缺少足夠的啟動資金，您覺得您能夠籌措到多少可投入資金（僅限通過合法途徑）”這個問題間接證明，結果顯示有52.35%的學生認為其籌措資金數額少于1萬元，超過5萬元以上的僅占11.76%。

（三）學生創業因素分析

影響高職院校學生創業的因素非常多，要抓住創業成功要點，提出解決方案，對推動學生創業會產生良好效果。在“目前您是否有創業的愿望”這一題項的結果顯示僅30.37%的學生表達了創業愿望；45.55%的學生保留意見；22.51%的學生表示目前還沒有創業愿望；1.57%選擇其他項，提出開咖啡廳、成立工作室、販賣商品、微商等想法，這說明大多數學生對創業保持謹慎的態度。在“影響您創業的主要因素有哪些（選擇最重要的一項）”這一題項中，其主要因素影響力度依次為創業資金不足、缺乏經營管理經驗、能力不足、缺少好的項目、缺乏人脈關系、其他，這說明創業資金不足是制約學生創業的最主要因素。具體結果如圖1所示。

圖1 高職院校學生影響其創業最主要因素

在“您覺得一個創業項目能否取得成功最主要的因素是”這一題項，學生認為能吸引龐大的客戶群體、擁有核心技術、創新運營模式這三個方面最重要。具體結果如表3所示。

表3 您覺得一個創業項目能否取得成功最主要的因素是什么

在“如果您選擇創業，那么您的創業目的和動機是什么”這一題項的結果顯示49.67%的學生是為了改善家庭經濟和生活環境；29.41%的學生是為了實現對就業自主的渴望；10.33%的學生選擇其他；7.19%的學生選擇強烈的創業愿望；3.4%的學生是為社會經濟發展做貢獻，這說明大多數學生創業目的是為了賺錢和解決就業。

（四）學生創新創業教育分析

學生接受創新創業教育，能激發思維、開拓眼界、提高技能和自身素質，而學校對創新創業教育重視也會一定程度上影響學生創業氛圍。鑒于此，我們進一步分析學生對溫州地區5所高職院校創新創業教育了解情況。在“您認為學校是否有必要開展創新創業教育”這一題項的結果顯示，62.03%的學生表示非常有必要，35.88%的學生選擇中立意見，僅2.09%的學生覺得沒有必要，這說明學生愿意接受創業教育，為自己在以后的工作中打下良好的基礎。而在“您認為學校所開設的課程是否有利于學生創業”這一題項的結果顯示，49.87%的學生表示有利于學生創業，46.78%的學生表示作用不大，僅3.35%的學生表示非常有利于學生創業，這說明學校開設的課程對學生創業有一定作用，但有待優化，更應該具有針對性。

在“您是否了解本校的相關創業情況”這一題項的結果顯示，57.39%的學生表示了解一點，30.46%的學生表示不了解，9.41%的學生表示基本了解，2.35%的學生表示比較了解，僅0.39%的學生表示非常了解，這說明大多數學生對本校的創業情況有所了解，但是不夠深入。

在“如果你想創業，你希望得到學校什么幫助”這一題項中，34.42%的學生希望得到學校創業知識和技能培訓，26.57%的學生希望參加創業實踐活動，18.32%的學生希望校企合作開設創業基地，15.05%的學生希望放寬貸款政策，3.27%的學生希望成立校內創業協會等，2.36%的學生選擇其他，這表明學生希望從學校得到創業方面的知識輔導和技能培訓，能有機會參加創業實踐活動，豐富自己工作經驗，為以后就業創業打下良好的基礎，同時也希望得到創業資金支持。

四、與新經濟相適應的創業能力提升的建議與對策

（一）豐富課堂教學，提升創新原動力和創新創造力

隨著信息經濟、知識經濟向指揮經濟的演進，創業教育也需要不斷轉型發展。一是樹立“新常態”的創新創業教育理念。高職院校的創新創業教育要從培養企業創辦者，提升到培育具備新經濟時代下所要求的創新創業人才。以改革與“新常態”相適應的課程體系、教學內容和教學方法為主要手段，實現學生的創新創業能力在理論和實踐上的同步提升，以及內在創新精神和創業意識的樹立。二是建立多層次、立體化的課程體系。高職院校創新創業教育的課程體系應注重基礎性、寬廣性和實用性問題。在課程體系設計上要分層分類、由淺入深、相互融合，分設理論性課程和實踐性課程兩大主體，分為未創業、想創業、已創業三個層次，形成涵蓋創業全過程的課程體系[2]。在全體學生中開設創業教育基礎課程必修課和選修課，讓學生具備創業基本能力和素質，培養學生創新創業意識。對有創業意愿的學生開設創業指導及實訓類課程，培養學生創新創業能力。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓課程和項目路演、運營，實現創新創業項目溢出。

（二）加強實踐實訓，提升創業意志力和實踐學習力

在新經濟背景下創業教育已不僅僅是簡單的技能培訓，它是通過系列課程和實踐操作來全面提升大學生各方面的素質。一是增加對創新創業教育的支持活動。大力開展各種形式的創新創業教育相關支持活動，如學術講座、沙龍討論、專題報告、比賽競賽、社團活動等都是可供選擇的形式。二是加強校內配套基礎設施建設。除了創業課程、創業培訓指導等軟件，還要提供免費創業場地，創造便利化條件、全要素融合、開放式服務，建立大學生創業的全方位、階梯型的服務平臺，提供苗圃培育、項目推介和跟蹤幫扶等創業“一條龍”服務。三是產學合作搭建創業合作平臺。遴選行業內具有代表性且參與意識強烈的企業人員參加專業教學指導委員會，根據企業和產業需要修改教學大綱、調整課程內容、開展創業項目、擔任兼職講師教授，將企業資源引入學校[3]，建立“校企合作實訓室”，利用企業現有資源在企業內建立實訓基地，提升學生實踐學習力。

（三）完善競賽機制，提升機會識別力和團隊抗風險力

努力在強化創新創業競賽上開辟新途徑：一是引介企業資源合作創業競賽。學校應該積極與企業合作共同為高職院校大學生舉辦綜合或專項創業競賽。與來自企業、工程技術領域、管理領域的專業人士在一起合作式的討論競賽，可以極大地提升學生機會識別力、科技工程能力、商業能力、創業管理能力水平[4]。二是組建競賽指導專家委員會。成員應包括在創新創業教育、企業管理、市場營銷、財務分析、產品包裝、企業組織與經營等方面有研究的教師，并邀請校外相關行業專家和企業家，對創新創業競賽的參賽隊伍進行專業化的評審與指導。三是力促創新創業大賽成果轉化。搭建創新創業項目團隊與投資機構對接的橋梁，建立科技信貸、創新創業獎勵、天使投資補償等機制，為初創期企業提供“首投”、“首貸”，積極引導社會資本對學生的創業項目給予贊助或提供風險投資。

（四）統籌社會資源，提升資源整合力和人際關系力

新經濟背景下引領大學生成功創業，不僅是一項系統工程，更是一個社會工程，需要各機構和部門協同創新。一是整合創新創業導師隊伍。建立優秀創新創業導師人才庫，采用校內外聘用相結合的方式，構建一支“雙師”素質的導師隊伍，建立由成功創業者、天使投資人和技術專家組成的高素質、多元化專兼職創業導師隊伍。鼓勵專業教師與學生共同創辦企業，教師可以技術作價入股，成為企業的經營者與管理者。二是家庭方面的支持。大學生創業者多需家庭支持，家長首先要轉變思想，支持鼓勵有一定創新創業素質的子女自主創業，不僅要在物質上提供幫助，更要精神上給予支持，培養創業者處理組織內外關系的能力，做他們堅強的精神和經濟后盾。三是社會方面的支持。建立“政校行企”合作的良性運行機制，積極利用各級政府、大學科技園和企業孵化器，建設校外創業教育基地、創業實訓基地和創業孵化園，為創業學生與學校、政府、企業行業以及基于國際合作建立良好的人際關系。

[1]陸曉莉，2014.高職院校大學生創業能力的評價與提升機制[J].高等工程教育研究（8）：152-156.

[2]謝志遠，2016.高職院校培養新技術應用創業型創新人才的研究[J].教育研究（11）：112.

[3]夏亞莉.校企合作委員會——高等工程教育校企合作的新嘗試[D].華東師范大學碩士論文，2008.

[4]韓晨光.理工科大學生創業能力評價研究[D].北京科技大學博士論文，2015.