智慧課堂中學生學習智慧及其生成研究*

☆顏琳

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

一、前言

借助信息技術蓬勃發展的力量，智慧教育創建出充滿智慧的學習空間，促進了學習者智慧的全面可持續發展。智慧課堂作為智慧教育的衍生產物，為學習者提供了多元化、個性化、探究性的學習環境與學習工具。在智慧環境下的教學活動，不僅需要智慧型教師的傾囊相授，更需要智慧型學生的靈活應用。

二、智慧課堂下學習智慧的內涵與特點

懷特海強調，要把教育從死的知識和無活力的概念中解放出來，讓學生在知識面前獲得自由；教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧[1]。既然要解放教育的死板性就要先對“教”進行全方位的反思，通過反思的逐步深入，我們又開始審視“學”的重要性。學習作為學生日常的實踐活動之一，就是要求學生借助外部條件因素實現自身內部的智慧發展。錢學森曾指出：智慧并不僅僅是知識，有豐富的知識是必要的。但是，不是有了知識就自然而然地有了智慧，這里還有運用的問題[2]。由此可以看出，智慧作為學習者掌握知識的方式，包括對知識的處理以及選擇應用知識解決實際問題的方式。而學習智慧是學習實踐的高層次表現，是對學習經驗與學習科學的超越[3]，意在引導學生進入“學中做，做中學”的境界。它充分體現出學生的自主學習能力，展現了學習實踐活動的本質，是學習實踐活動追求的理想層面。有學者認為，學習智慧是學生由志向驅動的在學習與生活過程中有效洞悉、選擇、記憶、體悟、表達與運用知識的綜合能力與素養[3]，這更多依賴于學習者的主體意識與思維過程。

智慧課堂本著連通交互的原則，強調學習者在活動過程中的個性化選擇與思考，為主體性和創造性發揮提供可能。因此，在智慧課堂環境下的學習智慧是一種個性化學習創造的綜合能力，強調按照自身價值觀念選擇合適的學習方式，將學習內容轉為自身的主體知識與情感態度后能合理有效利用并解決實際問題。它具備以下四個特點：（1）個性化。學生作為學習過程的主體存在有個體差異的區別，在面對同一學習情境或學習資源，他們各自的認知水平和學習經驗有差別，會產生不同的反應效果，理解和應用資源的能力也有強弱之分。因此，智慧課堂為學生提供個性化的學習方式，也創造了學習智慧的個性化特色。（2）實踐性。蕭伯納說過，你我各拿一個蘋果，交換后每個人仍是一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，交換后每個人就擁有了兩種思想。一個人苦學得來的學習智慧容易出現極端化，但在眾人的交流探討中思想間相互碰撞，摩擦出的智慧成果會越來越大。正如紙上談來終覺淺的道理，只有在不斷學習實踐過程中智慧才能得到有效體現。（3）靈活性。學習過程是一個充滿不可預測性的挑戰過程，學生面對不同的學習情境，需要靈活選擇合適的學習策略以達到生成智慧的目的。（4）創新性。反思評價是學習過程的重要環節，只有不斷改進創新方式方法，反復錘煉意志能力，尋求最切合自我風格的學習方案，才能將學習智慧提升至更高層次。

三、學習智慧的生成因素

學習智慧是一種特殊的智慧，它的生成過程貫穿于學習活動的各個環節，因此，影響學習智慧生成的因素要從學生主體的內部因素和外部條件因素兩方面考慮。

（一）內部因素

1.學習目標

如果把需要學生掌握的每個知識看做一個點，那么點連成線，線合成面，學習內容就變成由許許多多個點編織而成的一張知識大網。在網上行走的學習者若沒有明確的目標，極容易迷失于迷宮般的網線中。而明確學習目標就是提示學習者任務知識點在網線中的坐標位置，能夠引導學生朝著一個堅定的方向保持積極向上的學習行為。學習目標的制定是學生對最終學習效果的思考結果，凝聚了學生對知識的選擇、對學習方式適應程度的考慮等多方面的智慧。學習目標發生偏移可能意味著學生順利完成當前知識任務正在開啟新階段目標，這是學習智慧的提升過程，但也有可能是學生對于當前目標的質疑與迷茫，此時學生學習智慧的生成將受到一定程度的影響。所以，學習目標需要不定時檢查糾正，才能保證學習智慧時刻處于穩步發展階段。

2.學習態度

態度是學生隨知識產生的情感態度的外在表現，是學生做出學習行為的內在動力。前蘇聯教育家斯卡特金曾指出：教學效果基本上取決于學習態度，所以積極端正的學習態度是學生學習前期的必要準備，它關系著學習活動的開展進度與學習效果的良好程度。心理學家認為，態度帶有強烈的情感色彩，一旦形成就難以改變。而學習態度對學生學習行為具有調節作用，有學者研究發現，如果學習環境是學生所期待的，他會表現出積極的學習態度，并保持努力向上的行為，反之，學生會厭煩學習甚至產生逃學等不良行為。因此，消極的學習態度會導致不佳的學習效果，間接影響著學習智慧的生成效果。

3.認知能力

加涅在學習結果分類中提出三種認知能力：言語信息、智慧技能和認知策略。而具體化的認知能力包括知覺、注意、想象等多種能力，學習活動不僅涉及這些能力，更與不同能力所達到的共同作用息息相關。有研究表明，認知能力對不同學科的學業成就存在不同影響。不同學生認知能力有所差異，對于同等學習活動收獲的成就也會有所不同，相應地生成學習智慧速度的能力也會有強弱之分。

4.自身反思

學會反思是學生學會學習的重要手段，通過反思來分析學習方法和調整學習狀態，并長期積累成為自己學習活動得來的經驗。在智慧課堂里個性化學習因素增加，學習難度有所提高，當遇到困難時，學生需要利用自身反思得來的經驗做出及時的分析與決斷。這說明自身反思為學習智慧的生成提供了間接保障。

（二）外部因素

1.學習環境

在教育信息化建設浪潮的推進下，教學方式從傳統填鴨式課堂的“粉筆+黑板”模式到多媒體教室的“計算機+投影”模式，再到如今“互聯網+”時代的未來課堂，每一次教育與科技的變革融合在影響課堂教學模式的同時，也在不斷轉變提升學習智慧的養成方式。智慧課堂為學校教育提供了個性化多樣化的學習環境，既能激發學生的學習興趣，又可提高課堂互動效率，更能激發學生用創造性思維超越課堂空間的束縛，從而促進學習智慧的養成。

2.師生關系

在目前提倡以人為本的時代，教師與學生之間是兩個主體間的民主平等關系，是教與學過程中不可或缺的活動對象。有研究表明，無論從知識內容、學習態度或學習方法上說，學生的學習情況都會受到師生關系和諧程度的制約。[4]因此，師生關系的狀況影響著學習活動的質量，更關系著學習智慧的養成情況。

3.他人評價

自我評價是學生對自身學習行為觀察的主觀知覺，而他人評價是他人對學生行為觀察的反饋，從其他角度反射出學生在學習活動中的不足之處，能起到完善學習評價的作用，對于經驗積累有一定的幫助。他人評價在一定程度上影響了個體的自我知覺，為學習過程中的判斷分析提供依據，因此，他人評價也間接促進了學習智慧的養成。

四、學生學習智慧的生成策略

學生的智慧成長既受到內部因素的影響，又被外部因素所制約。智慧課堂的推廣發展為學生學習生活帶來新生機的同時也充滿新的挑戰。只有經歷不懈迎接挑戰、反思總結、積淀經驗，學生才能收獲屬于自己的學習智慧。

（一）充分利用課堂數據，把握細節智慧

傳統課堂下學生的學習體驗多來源于教師的經驗相授或自身想象，如此環境下不全面的學習數據采集所產生的智慧自然會有所偏失。但智慧課堂注重仿真體驗，善于通過聯系學習者的生活情景提出問題展開合作探究，它是將情景環境與知識系統緊密聯系的課堂。在智慧課堂下所有的學習活動轉化為數以萬計的行為數據，通過大數據技術分析學習者的智慧來源與產生過程。DIKW決策模型（Data-to-Information-to-Knowledgeto-Wism Model）將數據、信息、知識、智慧四者間的關系清晰呈現在一個金字塔體系里（如圖1），揭示了人類認識按照數據到信息，再轉化成知識，最后升華成個人智慧的整個過程。

圖1 DIKW決策模型

這樣的模型構建為智慧課堂內學習智慧的生成過程提供了科學依據。數據在DIKW模型中是催生智慧的最小單位，而它恰好也是智慧課堂最基本的元素。課堂內無處不在的數據記錄下教學過程的每一處行為細節，直觀反映出教學互動效果，為完善課堂反思和教學評價提供了科學依據。通過對課堂數據的分析不難發現，學習智慧在師生或生生間的交流互動過程中產生，又在探究活動中得到應用完善。只有充分利用課堂數據的反饋信息，才能掌握學生在學習活動中的細微變化，才有利于教師有依有據地引導學生發揮自身的優勢，以此促進從行為細節中生成學習智慧。

（二）構建和諧師生關系，促進智慧生成

目前，課堂內師生之間多是以教師為主導、以學生為主體，如何在雙主地位下培養和諧的師生關系是開展課堂活動前必須要思考的問題。傳統課堂活動多以教師為中心，學生的思維方式容易受到限制。而且填鴨式教育壓抑了學生的創造能力，不能有效地發揮學生的天賦智慧。但教育的最終目的在于全面發展人的主體性。因此，隨著在新課程等一系列改革舉措下，智慧課堂等新型課堂通過構建和諧的師生關系來強調發展學生的主體意識與智慧才能。和諧的師生關系能做到尊重人、關注人的生命意義的體現、重視學生的個性化差異，能夠在活動中體現出對學生主觀能動性、創新創造力的培養。在和諧關系下開展的師生互動能更有效地調動學生的交流積極性，激發學生的學習興趣，促進學習智慧的有效養成。

（三）完善學習評價系統，保障智慧成果

智慧教育的一大原則是交互，作為課堂交互中不可缺失的評價環節，對學習智慧的生成有著不容忽視的影響。完整的評價包括自評和互評兩大部分。當學生聽取他人評價時，需要將他人的建議接受轉化為自身經驗儲備；當他們對他人作出合理評價時，既需要回顧其他學習者的學習過程，組織語言全面客觀地提出建議，又要對照他人行為反思自己的優劣之處，用于自評時總結經驗。在自我評價的階段，學生會根據某個學習目標或以往的學習經驗作為參照，不斷調整修正自己的學習策略，以期望達到最好的學習效果。評價過程中，他們思考選擇并作出合理判斷與決定等一系列行為都需要學習智慧的參與。思考越深入，學習策略改進越完善，智慧生成效果越好。

五、結論

學習智慧貫穿滲透在整個學習過程，它是學生學習活動的附帶產物。智慧課堂下的學習活動互動性強，復雜度高，符合學生個性化發展的需求。學生只有在不斷反思積累經驗后養成學習智慧，才能滿足自身發展的需求，助推自己全面發展成為智慧型人才。

[1]懷特海著,徐汝舟譯.教育的目的[M].北京:三聯書店,2002.

[2]陳華新.集大成談智慧—錢學森談智慧[M].上海:上海交通大學出版社,2007.

[3]曾強,李三福.學習智慧本質及其養成[J].湖南師范大學教育科學學報,2014(09):119-124.

[4]范士龍.和諧師生關系的促進策略研究[D].長春:東北師范大學,2007.