翻轉課堂教學模式下軟件操作類課程教學設計研究

☆ 張麗梅

（山西師范大學，山西臨汾 041000）

隨著翻轉課堂的引進，越來越多的一線教師利用翻轉課堂教學模式，結合自己所教學科，進行有效地設計與整合，實施翻轉課堂教學，通過與傳統教學相比，這種教學模式取得了良好的教學效果。目前在大學教學中，隨著網絡學習資源的不斷開放，越來越多的教師利用網絡教學資源較好地實現了翻轉好課堂教學。本文結合筆者自身大學學習經歷，發現在傳統教學中軟件操作類課程由于課堂時間短促，無法更好地達到教學效果。另外，此類課程又需要學生有足夠的時間來實際操作練習，從而來提高專業技能，因此，本文針對軟件操作類課程的教學內容特點，結合翻轉課堂教學模式，進行計算機軟件操作類課程教學改革，以期改變傳統的教學模式，有效地促進課堂教學。

一、軟件操作類課程教學現狀

1.課堂操作時間少

在部分專業中，軟件操作類課程作為考察課，在一周僅有一節課的學習過程中，教師會在僅有的課堂時間內，給學生講解本節課要學習的內容，由于課程類型屬于操作類課程，教師往往會先把相關技能知識點向大家闡述一遍，然后進行操作引導學生完成動畫或者模型的制作。在整個過程中學生會跟隨教師的操作步驟進行模仿操作，當個別學生遇到攻克不了的操作難點就會落后于教師，無法進行下一步的操作，這樣往往導致一節課的學習效率很低，學生沒法掌握本節課中軟件操作的基本要領。

2.學生被動接受，缺乏主動思考

學生在課堂操作的過程中通常是模仿教師的案例操作，只是屬于機械般的跟隨操作，或者會因為遇到難點而無法繼續跟隨而放棄學習，同伴之間也無法進行及時交流，同時，也不會主動思考每一個步驟或者每一個技能“為什么這樣做”的問題。導致到學期末，課時雖然完成了，然而對于本軟件相關的知識技能，學生并沒有較好的掌握，更不能進行技能的遷移與創新了。

3.學生對所學習軟件工具面板的操作容易遺忘

在軟件操作類課程中每學完一個案例，學生就會看到自己的成品從而獲得滿足感，認為自己已經完成任務了，放置一邊，并不會做進一步的思考、評價、總結，隨著時間的推移，由于沒有任務的要求，學生會對軟件的操作越來越生疏，導致最終的遺忘。這樣的學習是沒有任何學習效果的。

4.學習成果缺乏創造性

由于教學目標的要求，某些高校將此類課程作為考查課，因此，由于教學時間短促，學生的學習只發生在課堂較低層次的認知，僅僅是仿照教學案例或者課本進行基本元素的簡單操作，教師考察大家的標準也比較低，所以，學生并不會在課下花費課余時間來討論進行創新學習，師生之間或者同伴之間沒有深層次的研討，作品只處于簡單的操作完成階段，大家的作品只是模仿教師的步驟，對工具面板中的功能并不會做深層次的探究，導致學生作品千篇一律。

5.教學過程中師生之間缺乏交流

在傳統的教學模式中，軟件操作類課程一般是整個班級（30～40人）一起在學校機房學習，這會使教師很難照顧到所有的學生，而且就傳統課堂的教學經驗來看，大多數學生不愿意和教師面對面進行溝通交流。并且由于課堂學習時間緊迫，學生之間也沒有太多的機會進行交流，導致學生在做作品時，會做的學生一直忙于自己作品的制作，不會做的學生顯得很無助，因此，此課程效果難以得到保證。

6.作品考核體系陳舊

目前，大多數軟件操作類課程教師通過學生最后提交的作品評判期末成績。但是，作品普遍存在復制粘貼現象，學生會將別人之前完成好的作品，拿過來當做自己的作品提交給教師作為期末考核作業，并不是自己親手操作制作的，而是直接拷貝別人的。這樣一來，教師給出的作品成績很顯然對部分學生是不公平的，同樣，這種考核方式也沒有達到教學要求。

二、軟件操作類課程使用翻轉課堂教學的必要性和可行性

1.必要性

就計算機軟件操作類課程整體而言，無論是PS課程還是Flash課程，入門的操作學習都是比較容易的，但是深入學習就比較困難了，隨著課程教學時間的延長，學生需要學習的內容就會增多，除了課堂認真跟隨教師學習之外，更加需要有足夠的時間和耐心來自己動手操作練習，同時，也需要利用微課教學資源來幫助課前課后的自主學習，通過自學或者合作學習能夠提升學生動手操作能力以及深化專業知識，成為信息技術時代比較專業的應用型人才。翻轉課堂的出現，打破了傳統軟件操作類課程的教學方式，通過合理的教學設計，使學生擁有了更多的學習資源和操作練習時間。

2.可行性

目前，在高職院校課程的教學中對翻轉課堂的研究、探索、應用雖然很多，但軟件操作類課程更利于翻轉課堂教學的實施。首先，軟件操作類課程相對于其他課程而言，擁有更大的教學自由權，課程設置，課時安排都具有較大的靈活性。其次，軟件操作類課需要更多的時間和教學資源來讓學生進行課外自主學習，從而把有限的課堂時間留出來，供師生交流探討難點，激發創新點。再次，隨著網絡學習平臺的快速發展，網絡學習平臺是一個匯集在線學習、師生在線交流、在線作業、在線檢測和質量評價等服務，綜合教學服務支持的系統。隨著各種各樣網絡學習平臺的推出，如Tower、雨課堂、網易公開課等等，為學生提供了更方便的自主學習平臺。于是，利用翻轉課堂實施軟件操作類課程的教學，教師可以在課前把已經準備好的教學資源通過教學平臺上傳給學生，學生在課前利用自己的課余時間對教學資源進行自主學習或者同伴合作學習，在學習的過程中將遇到的難點和疑點記錄下來，通過社交軟件或者網絡學習平臺和教師交流，這樣學生的學習深度會更進一步。

最后，大學生群體具有一定的自學能力和信息素養，可以通過自主學習掌握知識、發現問題，具有一定的憑借網絡檢索信息以及與教師和同學交流溝通解決問題的能力。同時，在互聯網時代，大家幾乎都有自己的電子設備，所以會有更多機會進行自學，更有利于翻轉課堂教學的展開。

三、翻轉課堂教學模式下軟件操作類課程的教學設計

軟件操作類翻轉課堂教學設計需要教師結合學生與教材進行整體教學設計。整體化的教學思想就需要教師在備課的時候不僅要考慮知識以什么樣的方式傳遞給學生，還需要考慮學生以什么樣的學習方式學習最有效。因此，教師在備課的過程中不僅要考慮知識技能，還需著重考慮學生能力，本研究結合軟件操作類課程以課前、課中、課后三個部分展開設計了基于翻轉課堂的軟件操作類課程教學模式（如圖1）。

圖1 翻轉課堂教學模式下軟件操作類課程教學模式

1.課前活動的教學設計

教師在課前要進行教學分析與設計，首先要明確教學目標，教師可以根據布魯姆教學目標分類法來設計教學目標。布魯姆的教學目標分類法主要是針對學習層次的分類，這種分類法反映了學生的思維邏輯和處理信息的過程。學習的層次從低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造，層次越低目標越是基礎和關鍵，層次越高目標越復雜。翻轉課堂的教學目的強調編寫的細化，目標在描述時盡可能分層次，從而反映結構性特征。然后是教學活動設計，在教師按照布魯姆目標分類法對自己的課前任務進行了規劃之后，結合ARCS模型來進行活動設計。ARCS模型，它的四個要素分別為A（注意力）、R（相關性）、C（自信心）、S（滿足感），也就是說教師應從注意力、相關性、自信心和滿足感等四個方面來分析學生的學習積極性。

對教材與學生分析完成之后，教師需要準備合適的教學資源，其可以是文本性的導學案，也可以是通過電子設備錄制的教學小視頻，或者是利用國家開放課程，與自己的教學目標相結合，合理利用，通過教學平臺發放給學生進行課前自學。考慮到學生學習任務繁忙，教師需要在上課前，提前3-5天發放給學生，使學生能夠合理安排自己的課余時間，利用教學資源認真地對知識點進行自學，并提前利用自己的設備或者學校機房進行技能操作練習,按照教師要求制作作品，在自學的過程中遇到困難做好記錄并與同伴交流解決。同伴之間解決不了的再進一步和教師交流探討。

2.課中活動的教學設計

翻轉課堂的目標就是希望學生學會如何使用教師課前發放的教學資源進行自主學習與合作學習。于是，課前的教學設計和課堂中的問題解答是翻轉課堂教學設計的重中之重。在課中，首先，教師對學生進行調查與訪談，學生把課前學習留下來自學或者合作學習解決不了的問題反饋給教師，教師通過反饋信息進行分類整合問題，然后有針對性的對大家的問題進行解答。在解答完成之后，給予學生一定的時間，讓大家獨立探究或者小組合作探究，進而來完善課前沒有完成的作品。此時，教師可以在學生之間走動，來啟發幫助解決小組在探討中有爭議的問題，當大家的作品完善完成之后，每個小組選出一個代表來展示本小組的作品，匯報本組作品在制作過程小組成員是如何合作的，在制作過程中大家遇到了什么樣的難題，最后難題是怎么解決的，現在問題有沒有解決，以及在解決難題的過程中學習到了什么，從這些角度來匯報。匯報的形式按大家的興趣，可以是各種各樣的形式，比如微課，PPT等，匯報過程中其他組別可以提問，針對大家的提問，本小組其他成員可以做相應的補充，在大家作品匯報的過程中，教師需要完成記錄表，并對各個小組作品以及小組成員在完成作業過程中的態度進行綜合性的點評。最后將評價的記錄表、活動中的原始數據表、調查訪談表進行整理后放入電子檔案袋中，為以后制作相關作品提供參考。

3.課后活動的教學設計

課后，每個小組把作品完善整理后，發布于教學平臺，供小組之間互相觀摩與評價，除此之外，師生需要共同對本次教學進行反思。教師根據大家的作品以及匯報過程來評價反思自己的教學設計，學生反思自己在課前、課中的表現，撰寫此次教學感悟，發表于網絡學習平臺并與其他同伴進行分享，對自己不熟悉的技能操作，還可以利用網絡教學平臺上的學習資源進行補救學習。此外，教師可以設計知識遷移案例給學生布置作業，案例需要涉及本課程學習的知識技能，至于學生利用這些知識技能能制作出什么作品，教師不作要求，這樣會給予學生更大的思維空間來發揮自己的想象力與創作力，提升學生學習技能的同時更好的促進知識的遷移。

四、翻轉課堂模式下軟件操作類課程具體案例的教學設計

Flash動畫的教學案例大多數來源于現實生活，動畫制作的技術水平要求比較高，學生難以理解，遮罩動畫是Flash動畫制作的重要組成部分。與課程前面的逐幀動畫，形變動畫以及運動動畫相比有著較大區別，前三種動畫效果直觀可視，顯然，易于學生理解，而遮罩動畫是比較抽象的，利用遮罩動畫制作出來的動畫效果比較抽象，但是在本Flash教學中，遮罩動畫很好的起到了由淺入深的過渡階段的作用。它又是Flash動畫學習中的一個重難點，在傳統教學模式中，學生往往在學習完之后難以掌握其精髓要領，作為一節新的學習內容，我們嘗試用翻轉課堂教學模式來翻轉教學，吸取眾多翻轉課堂在學科教學使用中的成功經驗和案例，結合《Flash設計遮罩動畫》的課程特點將設計好的翻轉課堂教學模式從課前、課中和課后三個環節進行教學流程分析（如表1）。

表1 教學流程分析

五、總結

翻轉課堂作為一種新的教學模式，使越來越多的一線教師把翻轉進課堂與學科教學進行整合來設計以學習者為中心的教學模式，以期給課堂教學帶來根本性的變革，利用翻轉課堂進行教學和知識的整合，使學科中的知識技能更易于理解。翻轉課堂的教學模式主要是通過教學設計，有效地開展課前、課中、課后三個部分的教學，以及以學習者為中心的學習，使學生對軟件操作類課程中不易掌握的知識技能通過課前自主學習，合作學習以及課堂匯報，課后整理反思補救學習，形成對知識技能有條理的深層次理解。綜上所述，翻轉課堂比傳統課堂在軟件操作類課程中能更有效地促進學生在技能操作方面的學習。但是，在實際教學過程中，翻轉課堂也存在一些局限性，比如：翻轉課堂教學需要更多的時間來組織教學，如果教學組織不當，對于一些缺乏自我管理和自主學習的學生來說，實施翻轉課堂教學反而會導致他們學習效率更低。

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