我國創(chuàng)客教育研究的回顧與反思*
——基于2013-2017年核心期刊數(shù)據(jù)庫刊載相關文獻的可視化分析

☆ 孫巖松 張克松

（安徽師范大學教育科學學院,安徽蕪湖 241000）

一、研究背景

廣義上，創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導向（Make Spirit-aimed Education）的教育形態(tài)。狹義上，創(chuàng)客教育是以培育學生尤其是青少年學生的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式[1]。2013年李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，因此這一年被稱為“中國創(chuàng)客元年”。隨后，我國創(chuàng)客教育在相關政策的推動下，互聯(lián)網、3D打印等技術的支撐和“開放創(chuàng)新、探究體驗”等教育理念的倡導下蓬勃發(fā)展，進而成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐場。與此同時，創(chuàng)客教育在理論研究與實踐的快速發(fā)展中不可避免地出現(xiàn)了一系列問題。那么，我國創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀怎樣？存在哪些問題？未來如何發(fā)展？本文通過對2013年至2017年核心期刊數(shù)據(jù)庫所刊載的創(chuàng)客教育有關文獻進行知識圖譜可視化分析，進而回顧與反思了近五年來我國創(chuàng)客教育研究的歷程。

二、研究設計

（一）研究目的

通過對2013-2017年創(chuàng)客教育研究核心期刊的可視化分析，揭示該范疇研究與實踐的現(xiàn)狀、熱點以及存在問題，以期為探求促進創(chuàng)客教育健康發(fā)展的應對策略提供依據(jù)。

（二）研究處理工具與方法

本研究主要采用CiteSpace可視化軟件工具及中國知網自帶的計量可視化分析功能對近五年來創(chuàng)客教育核心期刊文獻的發(fā)文時間、發(fā)文作者及機構、研究熱點等方面的分布情況進行知識圖譜可視化分析，通過對相關文獻數(shù)據(jù)的客觀、科學量化與多維度、可視化分析探求我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)生、發(fā)展的重要節(jié)點和熱點，進而反思我國創(chuàng)客教育中存在的問題。本研究著重采用定性分析與定量分析相結合的方式對知識圖譜展開特征與比較分析。

（三）數(shù)據(jù)來源及篩選

核心期刊根據(jù)文獻計量學進行統(tǒng)計排序，其檢索方式設計科學合理，可為檢索、分析文獻和學術評價提供幫助，受到大多數(shù)學者和科研管理者認同[2]。鑒于此，本研究在中國知網（CNKI）中，限定期刊來源類別為核心期刊，為了使搜索范圍涵蓋篇名、關鍵詞與摘要，得出更全面系統(tǒng)的研究結論，將主題定為“創(chuàng)客教育”，檢索時間段限定為2013年-2017年，共得到文獻152篇，去除其中“編者按”、短訊等非直接相關文獻得出有效文獻為140篇。

三、基于知識圖譜的研究現(xiàn)狀及熱點分析

（一）期刊數(shù)量總體趨勢可視化分析

學術論文發(fā)表數(shù)量在一定時間內的變化趨勢可以反映出該領域在此時間段內的發(fā)展狀況，參照中國知網計量可視化分析結果并利用Visio進一步美化圖譜進而更加直觀地對該研究領域發(fā)展趨勢、發(fā)展重要時間節(jié)點和潛在的知識做較深層次的探索和挖掘。

根據(jù)圖1所示，2013年至2017年，在筆者所限定的范圍內，有關創(chuàng)客教育研究的文獻總體呈現(xiàn)上升趨勢，表明我國創(chuàng)客教育研究逐步發(fā)展，受到許多教育研究者的關注。其中從2015年起我國學者有關創(chuàng)客教育的發(fā)文量從15篇急劇增長為58篇并持續(xù)增長，可見我國創(chuàng)客教育研究自2015年起進入蓬勃發(fā)展期。究其原因，2015年1月4日李克強總理參觀深圳柴火創(chuàng)客空間并于兩會期間將“創(chuàng)客”寫入政府工作報告，同年，《教育信息化“十三五規(guī)劃”》將“創(chuàng)客教育”寫入當中，國家對“創(chuàng)客教育”進行的一系列“頂層設計”促使國內大學、中學、小學創(chuàng)客運動火熱開展，創(chuàng)客教育迅速發(fā)展。2016年，創(chuàng)客教育在《國家創(chuàng)新啟動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》文件指導下，邁入新的階段?！?017年地平線報告（基礎教育版）》強調“創(chuàng)客空間”在搭建學生適應全球經濟發(fā)展平臺、發(fā)展設計思維、形成創(chuàng)業(yè)思維等方面的重要作用，為我國創(chuàng)客教育的良性發(fā)展提供了重要參考。

另外，值得注意的是 2013年在筆者限定范圍內的有關創(chuàng)客教育的文獻數(shù)量為0篇，筆者在中國知網（CNKI）中以“創(chuàng)客教育”為主題直接搜索文獻共得出1653篇相關文章，2013年僅3篇，其中周俊杰等發(fā)表的《創(chuàng)客教育——開創(chuàng)教育新路》[3]為創(chuàng)客教育文獻最早的一篇，具有代表性。由此，我國創(chuàng)客教育研究始于2013年，因為筆者在限定范圍內沒有查出此文獻，并且其文章無關鍵詞等不符合筆者進一步的研究要求，為保證搜索結果的客觀性，故而沒有列入所要研究的期刊總體中。

（二）期刊來源分布可視化分析

筆者在中國知網期刊高級檢索頁面，勾選140篇搜索出的核心期刊，點擊知網自帶的計量可視化分析功能中的已選文獻分析并制作相應表格，得出表1創(chuàng)客教育研究期刊來源分布表。

表1 2013-2017年我國創(chuàng)客教育研究期刊來源分布表

如表1所示，我國創(chuàng)客教育研究相關期刊主要刊載在《中國電化教育》《電化教育研究》和《開放教育研究》三大電教類核心期刊上，占總體的35.7%。除此之外，期刊還散布于《中國成人教育》《中國教育學刊》《教育研究》等綜合性教育理論學術期刊中，《中國成人教育》來源分布所占甚至達到7.1%，一定程度體現(xiàn)了我國專業(yè)期刊“包容性”的辦刊理念?？傮w而言，我國創(chuàng)客教育研究已形成了較專業(yè)的研究群體、機構和專業(yè)期刊，同時創(chuàng)客教育研究已漸漸為其他領域研究者關注。

根據(jù)文獻研究中的“布拉德福定律”：作為科學知識的載體的專業(yè)文獻之間必然存在聯(lián)系，因各學科專業(yè)之間聯(lián)系的緊密程度不同，在文獻中則表現(xiàn)出刊載文獻的不均勻分布，其中專業(yè)文獻除集中登載在相應領域專業(yè)期刊（約1/3），還分布于相關專業(yè)邊緣期刊中（約1/3）和更一般化的期刊中（約1/3）[4]，可見我國關于創(chuàng)客教育研究基本符合“布拉德福定律”，期刊來源分布呈總體集中，相對分散的態(tài)勢。

（三）期刊作者和機構可視化分析

通過運行CiteSpace軟件，將筆者限定范圍內搜索的140篇文獻按軟件操作要求導入CiteSpace的data中，將主題定為“創(chuàng)客教育”，期刊來源定為“CNIK”，默認其基礎算法，再將文獻時間限定在2013-2017年，時間切片為一年，勾選全部“Term Source”底部按鈕，單獨選擇“Node Types”中的“Author”節(jié)點。設置 TOP N數(shù)值為50，選擇MST（最小生成樹）算法精簡網絡，進而得出數(shù)據(jù)分析結果的可視化圖譜。通過調節(jié)圖譜的閾值，聚合程度，字體大小進一步美化圖譜得出2013至2017年我國創(chuàng)客教育研究發(fā)文作者知識共現(xiàn)圖譜（如圖2）。采用上述相同分析方法，選中“Node Types”中的“Institution”節(jié)點，通過分析美化得出2013至2017年我國創(chuàng)客教育研究發(fā)文機構知識共現(xiàn)圖譜（如圖3）。

圖2 2013-2017年我國創(chuàng)客教育研究發(fā)文作者共現(xiàn)圖

圖3 2013-2017年我國創(chuàng)客教育研究發(fā)文機構共現(xiàn)圖

在圖2作者知識共現(xiàn)圖的生成過程中，共得到109個節(jié)點、41條有發(fā)文聯(lián)系的作者合作線，其中節(jié)點為年輪狀，藍色的年輪表示較早的年份，黃色的年輪表示最近的年份，年輪的厚度與該年的該作者發(fā)文量成正比（由于多數(shù)作者的發(fā)文頻次較低，所以節(jié)點過小以至于作者節(jié)點看不出年輪）。由圖2所示，創(chuàng)客教育研究發(fā)文數(shù)量較多學者為鄭燕林、李盧一、王佑鎂、祝智庭、陳珊、傅騫，其中鄭燕林發(fā)文數(shù)量最多（6篇），表明這些學者是創(chuàng)客教育研究領域較深入、影響力較大的學者。此外，在作者共線知識圖譜中，各節(jié)點鏈接不緊密，節(jié)點較分散，可知，創(chuàng)客教育研究領域學者偏向獨立或者小團體研究，合作研究沒有向縱深方向發(fā)展。圖3發(fā)文機構共現(xiàn)圖中顯示我國創(chuàng)客教育研究的機構大多數(shù)為高等學校的研究中心和信息技術學院，其中華東師范大學、東北師范大學占據(jù)領先位置，研究方向多涉及信息技術、教育學、計算機科學，這表明我國創(chuàng)客教育研究主要以高校為依托，以信息技術、計算機科學、教育等交叉研究為方向。另外，對比圖2作者與圖3機構知識共現(xiàn)圖譜，不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)文作者與發(fā)文機構影響力基本趨同，研究機構與研究者的影響力關聯(lián)緊密，相輔相成。但從發(fā)文量較高的作者和機構看來，我國創(chuàng)客教育研究高產作者和機構有待擴大，合作研究有待加強，整體研究有待系統(tǒng)化。

（四）研究熱點的可視化分析

關鍵詞可用來表達期刊主題內容，給讀者傳遞學術研究信息，中介中心度則表明了關鍵詞在整個研究節(jié)點網中的影響力、控制力。通過運行CiteSpace軟件，將時間設定為 2013-2017年，選擇“Node types”下的“key?word”節(jié)點，將所得的分析結果可視化為知識圖譜，閾值定為9，并進一步優(yōu)化，點擊窗口“Export”中的“Generate a Narrative”生成2013至2017年我國創(chuàng)客教育論文關鍵詞頻次表（如表2）和2013至2017年我國創(chuàng)客教育研究論文中介中心度表（如表3）。

表2 2013-2017年我國創(chuàng)客教育論文關鍵詞頻次表

表3 2013-2017年我國創(chuàng)客教育研究論文中介中心度表

通過對關鍵詞進行統(tǒng)計和分析可窺探創(chuàng)客教育研究的熱點。分析圖4關鍵詞共現(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)客教育研究主要圍繞創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運動呈發(fā)散狀分布，并逐步細化，涉及到創(chuàng)新思維、設計思維、核心素養(yǎng)等能力方面。可知，我國創(chuàng)客教育研究向微觀化發(fā)展。綜合表2、表3，我國創(chuàng)客教育與STE（A）M教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工業(yè)革命等產生密切聯(lián)系，可見我國創(chuàng)客教育研究正跨領域跨學科發(fā)展，與信息技術、科學技術、教育理念變革息息相關。另外通過創(chuàng)客教育研究，學者將視角轉變至教育變革、創(chuàng)客課程、教學模式、翻轉課堂等學科教學的整合與應用，表明創(chuàng)客教育是部分學者尋求教育教學變革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、解決問題能力的重要路徑。

圖4 2013-2017年我國創(chuàng)客教育研究論文關鍵詞共現(xiàn)圖

綜合以上知識共現(xiàn)圖譜與閱覽筆者限定范圍內搜索的期刊，筆者認為目前我國創(chuàng)客教育熱點集中在以下四個方面。

1.創(chuàng)客教育的緣起和內涵

“創(chuàng)客”產生自西方DIY文化，創(chuàng)客教育的興起與2009年11月美國總統(tǒng)奧巴馬在“創(chuàng)新教育大會”上的倡導直接相關。而關于“創(chuàng)客”國內國外已形成統(tǒng)一認識。即：利用3D打印機、互聯(lián)網等創(chuàng)客教育裝備實現(xiàn)自身創(chuàng)意、創(chuàng)造實際產品的具有創(chuàng)新精神的人。但“創(chuàng)客教育”自美國引進我國后，其內涵發(fā)展不斷變化，我國學者見解不一，吳俊杰[5]等通過對北京景山中學的創(chuàng)客課程實踐考察，認為創(chuàng)客教育是一種引發(fā)學生興趣、夯實基礎、提升工程能力的創(chuàng)意課程。鄭燕林[6]等強調創(chuàng)客教育是一種支持學生創(chuàng)造學習、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐智慧的學習方式。總體看來，我國關于“創(chuàng)客教育”內涵的解讀演變?yōu)椤皠?chuàng)客式教育”，與我國先前的創(chuàng)新教育及體驗教育、項目式學習、STEAM教育等聯(lián)系在一起，旨在運用創(chuàng)客教育的理論與方式推動我國教育變革與發(fā)展，培育創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)客教育支撐體系建設

創(chuàng)客空間是配備一定工具、軟件、平臺等創(chuàng)客教育裝備，便于使創(chuàng)客實現(xiàn)其自身創(chuàng)意的場所[7]。自2010年中國本土誕生上海新車間起，我國創(chuàng)客空間數(shù)量不斷擴大，涌現(xiàn)出北京創(chuàng)客空間、清華創(chuàng)客空間、柴火創(chuàng)客空間等一批知名空間。伴隨著人工智能、互聯(lián)網技術、信息技術的發(fā)展，我國創(chuàng)客空間建設作為創(chuàng)客教育的支撐系統(tǒng)受到創(chuàng)客教育研究者和實踐者的重視。2016年與2017年，新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（基礎版）相繼將其列為教育技術發(fā)展的重要趨勢。關于創(chuàng)客空間如何建設的問題，各地各校均有不同認識和做法，趙曉聲[8]主張應加大創(chuàng)客空間技術設備支持建設力度，將創(chuàng)客空間打造成開放型工程類專業(yè)實驗室，以溝通不同學科邊界。詹青龍[9]更關注創(chuàng)客空間建設帶來學習者技術智慧和創(chuàng)造智慧的提升。值得一提的是，筆者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，已有小部分學者開始關注創(chuàng)客空間建設從單一實體空間發(fā)展為實體、虛擬混合空間這一建設趨勢以及探討我國創(chuàng)客空間中的學習活動開展范式。

3.創(chuàng)客教育的實踐模式

創(chuàng)客教育蘊含的新的教育理念方式為我國傳統(tǒng)的教育的變革開拓了新的境界，關于創(chuàng)客教育在我國如何實踐的問題，不同學者有不同操作主張，王佑鎂等[10]主張創(chuàng)客教育實踐可通過項目探究型、螺旋結構型、系統(tǒng)整合型以及創(chuàng)業(yè)驅動型四種模式開展。鄭燕林等[11]學者在分析美國中小學開展創(chuàng)客教育實踐的基礎上提出創(chuàng)客教育的實施應有精心設計的項目、專業(yè)化的策略和多方位的支持。何克抗[12]提出應實施具有我國特色的創(chuàng)客教育并強調其培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的作用。關于創(chuàng)客教育實踐模式的研究，目前學者以比較、分析等方法進行理論研究，實證研究不多，這與我國創(chuàng)客教育發(fā)展時間短、創(chuàng)客教育實踐期短、效果難以評估有關。

4.創(chuàng)客教育的價值訴求

創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)人的活動，從一開始學者便關注創(chuàng)客教育蘊含的價值。創(chuàng)客教育因其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的特有優(yōu)勢在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代”下與創(chuàng)新教育不謀而合。祝智庭等學者[13]認為創(chuàng)客教育在融合信息技術的基礎上便成為創(chuàng)新教育的實踐場。王佑鎂等[14]學者在借鑒杜威關于教育價值的分類將創(chuàng)客教育劃分為內在教育價值和創(chuàng)客教育的工具性價值，即：創(chuàng)客教育對個體自我發(fā)展的價值和創(chuàng)客教育的社會發(fā)展價值。李小濤[15]等在分析STEAM教育內涵、學習方式、目標的基礎上將創(chuàng)客教育與STEAM教育進行對比，提出創(chuàng)客教育的亮點就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。可見，關于創(chuàng)客教育的價值訴求，學者多數(shù)強調其在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的價值。

四、反思與建議

（一）系統(tǒng)性不足——建設完整、扎實的創(chuàng)客教育理論體系

“創(chuàng)客教育”自2013年引進我國后得到迅速發(fā)展，其內涵在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下和互聯(lián)網技術、信息技術發(fā)展等推動下不斷演變，在學術界已形成較統(tǒng)一的認識，但無論是創(chuàng)客教育實踐還是研究層面均沒有形成成熟穩(wěn)定獨特的體系。為使創(chuàng)客教育長足發(fā)展，其理念在追本溯源的同時也要與時俱進，即在杜威實用主義教育理論、情境學習理論、建構主義理論等傳統(tǒng)理論根基中汲取營養(yǎng)，打好理論基礎，同時融合STEAM教育、智慧教育等新教育理論，逐步完善自身的理論基礎、教學模式，評價體系。

（二）開放性不足——搭建成熟、共享的創(chuàng)客空間

目前，我國創(chuàng)客空間建設與使用多停留在實體空間層面，其中陳列著3D打印、機器人、微型機床、VR虛擬現(xiàn)實等創(chuàng)客教育裝備，實體化創(chuàng)客空間的固有特性限制了創(chuàng)客資源的共享、創(chuàng)客活動模式的開展、創(chuàng)造成果的分享。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的實踐場所，不應當僅局限在實體空間，在人工智能時代，教育逐漸智慧化，虛擬化，創(chuàng)客空間的建設和資源的使用應當走實體空間（實踐）與虛擬空間（共享、評價、合作、資源服務支撐）結合的路線。同時，創(chuàng)客空間的建設無論是采用上海新車間等營利性模式或是采用以圖書館為創(chuàng)客基地的非盈利性模式都應當建設一套成熟的空間建設、資源使用、維護體系，便于更好地服務學習者。

（三）專業(yè)性不足——打造合格、好學的創(chuàng)客教師隊伍

創(chuàng)客教育強調多學科融合，創(chuàng)客教育的興起必然給一部分傳統(tǒng)學科教師帶來挑戰(zhàn)，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育成功實施起著舉足輕重的作用，創(chuàng)客教師自身的自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力對學習者有直接的影響。目前我國創(chuàng)客教師多是由信息技術和物理教師擔任[16]，高校并沒有開設專門培養(yǎng)創(chuàng)客教師的專業(yè)，為使創(chuàng)客教育健康發(fā)展，實現(xiàn)其價值，合格的創(chuàng)客教師隊伍必不可少。為此，高?？赏ㄟ^課程改革開設相關課程輸送創(chuàng)客教師；在職創(chuàng)客教師應不斷學習、提升自身信息技術能力；創(chuàng)客教師所在學?？砷_展創(chuàng)業(yè)教育相關講座和線上線下培訓，幫助創(chuàng)客教師發(fā)展。政府層面可通過相關措施進行合格創(chuàng)客教師的資格審核和完善待遇保障機制。

（四）有效性不足——建立多元、合理的創(chuàng)客教育評價體系

評價具有診斷、激勵、導向的功能，科學合理的評價體系對創(chuàng)客教育目標的實現(xiàn)起重要作用[17]。我國創(chuàng)客教育發(fā)展時間短暫，實踐層次淺，沒有統(tǒng)一明確的評價指標。同時，創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力、問題解決能力等，因而實踐過程中很多環(huán)節(jié)難以量化，學習者與創(chuàng)客教師對創(chuàng)客教育實施效果的評價多為主觀感受。創(chuàng)客教育中的分享、總結、評價環(huán)節(jié)是思維啟迪，碰撞的過程。為此，在評價創(chuàng)客教育效果時需要采用多元評價方法，評價方式可采用過程性評價、總結性評價，定性評價、定量評價相結合的方法。評價主體可由學校內部評價、他校評價、家長評價、專家團體評價構成。評價技術可采用電子檔案袋真實性評價法、數(shù)據(jù)挖掘評價法等。評價工具可采用創(chuàng)造性的問題解決證據(jù)評價表等。力求建立多元有效的創(chuàng)客教育評價體系。

五、總結

本研究通過對創(chuàng)客教育近五年來的中國知網核心期刊可視化分析，進而探索和挖掘我國創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀、熱點問題和反思存在的問題與對策。但本研究未進行創(chuàng)客教育實證研究，故研究結果的實踐可行性有待進一步考察。另外，本研究采用的樣本是通過中國知網高級檢索出的創(chuàng)客教育研究領域的部分期刊，研究結果可能有偏差，但總體上可達到研究目的。

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