基于核心素養的初中英語讀寫結合模式的應用分析

李舒萌　李洋

摘要：如今教育體制改革在不斷深入發展，學校教育注重學生綜合能力的提升，在英語教學中，教師也逐漸打破傳統的教學理念，注重新的教學模式的應用。文章主要以初中英語為例，研究在培養學生核心素養的教學目標下，對英語讀寫結合的教學模式進行應用分析。

關鍵詞：核心素養；初中英語；讀寫結合模式；應用分析

一、基于核心素養的初中英語讀寫結合模式的應用問題及意義

（一）初中英語讀寫結合模式的應用問題

在素質教育背景下，學生核心素養的培養成為初中英語教學中的一項重要培養目標。讀寫結合的教學模式，在英語教學應用中有了一定的進步，課堂教學效果了一定的提升，但是依然面臨著很多有待解決的問題，具體來說主要表現在以下幾個方面。一是學校教學理念有待進一步創新。雖然很多學校開始進行了讀寫教學模式的應用，但是學校缺乏對教師的有效教學指導，對于英語教學的新模式并不是十分注重[1]。

二是教師的教學形式有待豐富。在讀寫教學模式下，初中英語教學課堂更加注重學生核心素養的培養，可以進一步增強學生對于英語知識的掌握程度。但是教師的課堂活動，教學形式單一，同時由于相關教學經驗不足，在課堂教學中，教師在課堂引導、秩序維護以及模式應用上的能力有待進一步提升。三是課堂教學效果有待進一步增強。在英語讀寫模式應用中，初中生的英語學習能力雖然得到了一定的提高，但是就整體的學生核心素養培養上，課堂的教學效果有待進一步強化。

（二）初中英語讀寫結合模式的應用意義

讀寫結合教學模式，對于培養學生核心素養有著重要的意義，具體來說主要體現在以下幾個方面。一是有利于提升初中英語課堂的教學效果。對于教師來說，讀寫結合教學模式的采用，有利于更好地開展教學活動，進一步推動學生整體課堂教學水平。

二是有利于學生綜合能力的培養。在素質教育背景下，學生綜合能力對于他們今后的發展會起到重要的作用，因此基于核心素養下的初中英語讀寫結合模式的應用，利于鍛煉學生的綜合能力和素質，讓學生更好地掌握英語學習方法的同時，還有利于學生提升自身的學習能力。

二、基于核心素養的初中英語讀寫結合模式的應用策略

在初中英語教學中，讀寫結合模式指的是在英語課堂教學中，讀寫教學同時分別進行，讓學生通過閱讀，開展相關寫作活動。讀寫結合模式是新時期學校教育工作開展的一個重點，也是提升中學英語教學效果的有益嘗試。面對讀寫結合模式在英語教學應用中存在的問題，在課堂教學中需要注重以下幾項策略的采用。

（一）課前導入策略

在英語閱讀課程正式開始前，教師應該注重閱讀導入活動的開展，這樣可以讓學生及時將注意力集中在英語課堂中來，逐步引導學生關注課堂講解的知識內容。例如教師在新課引導的過程中，可以讓學生事前準備相關課堂資料，并且進行課程預習，這樣才有利于提升課堂導入的效果。教師可以采取情景引入法或者小組討論法等形式，消除學生課前學習的緊張感，創設一個輕松的英語課堂學習環境。

情景引入法是教師在課前導入常用的方式，這樣可以為整個課堂活動的開展進行一個有效的鋪墊，更有利于學生更好的開展學習活動。例如在學習《Why do you like pandas？》這一單元SectionB的閱讀2b中，教師可以播放一段有關于大象的視頻或者展示相關的照片，然后通過談論學生們去泰國旅游或者在動物園見到的大象的特征，習性等相關知識，引出本堂課的教學內容。在學生們交流的過程中，引導學生用學過的詞匯描述大象，他們的生存現狀以及我們需要如何保護他們來為閱讀課文做好鋪墊。

（二）課上閱讀教學策略

課前導入環節過后，教師需要進行的是閱讀教學，在這一過程中，活動設計顯得尤為重要。學生們在閱讀過程中收獲多少，取決于活動設計的可行性和合理性。教師應力求把閱讀策略細化到每一項閱讀任務中，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀。讓學生帶著問題閱讀，對文章進行整體感知。例如在學習《新目標》七下Unit4這一單元的閱讀文章時，可以根據文章內容提出幾個簡單的問題，可以幫助學生了解文章內容。如：Whats Mollys problem？Who can help her？同時，教師還可以設計一些有關細節性的問題，填寫表格、完成思維導圖、判斷正誤等，既充分調動之前學習到的英文知識，又能與新輸入的知識相結合，使學生做到融會貫通，學以致用，這樣更利于學生核心素養的提升。

（三）課中重難點講解策略

對于初中生來說，在英語學習中，會遇到一些難以解決的問題，這對于教師來說，就是課堂教學的難點和重點。在讀寫結合模式的應用中，教師可以對于重難點問題進行著重的講解，然后通過閱讀和寫作相結合的方式，來全面理解英語學習內容的含義。

對于初中生來說，在閱讀中遇到個別生詞或者不熟悉的句子結構是進行閱讀訓練的一個難點問題，教師應引導學生通過上下文或構詞法等進行詞義猜測來判斷該詞的詞義，從而更快地了解文本，提高閱讀速度。然后在了解內容的基礎上，通過pair work，group work等多種方式讓學生互動交流，合作完成閱讀任務。學生們深入了解課文，同時關注文章中的句子結構。教師可以開展語法專項訓練，并且引導學生進行翻譯句子的聯系，并進行相關主題寫作。這樣在學習語法的過程中，也使得自己的寫作能力得到了鍛煉。例如在進行英語課堂專題復習的過程中，教師可以對定語、狀語等語法進行學生的專項訓練，然后為學生展示課文中的相關例句，讓學生根據例句記性語法句子的寫作練習。教師結合學生課堂寫作表現，對于學生的語法掌握能力會有一個準確的掌握，這樣更有利于接下來課堂教學活動的開展。掌握重難點，對于學生來說可以突破英語學習瓶頸，這也是讀寫結合模式的一個重要應用目的。

（四）課后寫作策略

在英語課堂教學中，閱讀教學內容完成之后，教師可以結合內容，開展寫作教學活動。寫作內容需要圍繞課堂教學內容開展，明確相關寫作主題，然后通過學生實踐互相進行寫作評價的方式，讓學生們學習他人英語寫作的優點，然后再改進自身寫作存在的問題[3]。這樣有利于班級整體學生的學習能力得到提高。

在實際教學中，讀寫結合的寫作鍛煉可以采取仿寫、縮寫、續寫等方式開閘教學活動。這種讀寫結合的模式更利于學生提高自己的英語寫作和語言表達能力，增強師生活動，以及學生之間的交流。

結語：總而言之，培養學生核心素養的過程中，讀寫結合教學模式的應用對于學生今后的成長十分有利。教師需要在今后的教學中，不斷創新教學理念，提升讀寫結合模式的教學能力，為社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]陳青.初中英語讀寫結合教學的行動研究[D].上海師范大學，2017.

[2]崔靈娟.基于核心素養的初中英語讀寫結合模式應用研究[J].新課程（中學），2016（10）：169.

[3]宋婷婷.“讀寫結合”教學模式在初中英語寫作教學中的應用[J].知識窗（教師版），2015（04）：29.

作者簡介：李舒萌（1980.10--）；性別：女，籍貫：吉林省吉林市，學歷：碩士研究生，畢業于：東北師范大學；現有職稱：中級；研究方向：英語語言文學、語言測試與評價究；

通訊作者：李洋（1982-），女，中級，碩士研究生，研究方向英語教育