淺談如何提高農村小學生的寫作能力1

張赟

摘要：小學生寫作能力既是一個基本能力也是一個重要能力。農村小學生怕寫作文，常常感到無從下手，是因為農村語文教學的絕大部分時間都用在對教材的分析，而對作文教學的投入時間少之又少，導致了作文教學質量差。寫作能力的培養是一個長期的循序漸進的過程。教師不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。惟有如此，才能以遼闊而富有個性的精神空間，去引導學生發揮想象，激活思維能力，煥發創造力。

關鍵詞：農村小學生；寫作能力；培養

一、農村小學生的作文現狀

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如我讓學生寫“我最喜歡做的一件事”，學生都是寫了“我最喜歡畫畫”、“我最喜歡上體育課”、“我最喜歡跳繩”。全班三十幾個學生，題目只有三個，而且有些學生的內容是一模一樣，一字不改；還有些學生語句段不分，俗話連篇！受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，甚至有些學生什么標點符號都不用。可見農村學生的寫作底子多薄，經歷感受多單調、知識容量之缺乏。 因此我們的農村老師要真正地明確農村小學生存在的作文現狀，不要讓這一現象繼續發展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜絕。

二、如何培養農村小學生的寫作能力

我們要在作文教學中，盡量讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感，這樣，學生的作文就會越寫越靈活，并逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。

1.激發小學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。

興趣是學生學習中最積極、最活躍的心理因素。托爾斯泰說過，成功的教學不是強制而是激發學生的興趣。首先要讓小學生認識到作文是生活的一部分，它與生活緊密相聯。寫作是生活的需要，是一件樂事，從而激起學生對寫作的熱情。其次教師在教學活動中，要有意識、自覺地運用自己的語言、態度和教學技巧，創造一種和諧、寬松、愉悅的教學教學氣氛，使學生自始自終在自信、自強、和積極向上的心態中順利完成學習任務。最后，教師應該舉辦豐富多彩的活動，開展一些形式多樣的主題班會，利用課余做游戲、走進生活體驗勞動等，開拓學生思路，拓寬學生選材范圍，激發學生的創作欲望。

2.培養學生的觀察能力，豐富寫作材料。

從寫作的角度來看，觀察是人們通過感官仔細了解并體味客觀事物和現象，以獲得直接經驗的過程。觀察不等于觀看，反映了個人的審美情趣、理想抱負，同時還要有感覺、想象、思維等的參與。觀察是積累寫作材料的重要途徑；觀察是引發寫作欲望的動因；觀察能增強文章的表現力。正如赫伯特·斯賓塞所說：“如果一個人要在寫作上有所發展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。”只要留心觀察，生活中的每一個細節都可以成為很好的寫作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細聽、帶上眼睛留心看、帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄，耳聞目睹腦思手寫，就會心中有物、言之有情。

其實不管是觀察什么，只要細心、用心，我們的生活、社會、自然，就會發現它的美與丑，把自己的觀察寫下來，不斷地練習寫作，相信會使學生的寫作水平不斷提高。

3.讀寫結合，發揮閱讀優勢，以讀促寫。

將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹。現行的各種版本的教材上，所選的課文大都是名家名篇，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物，分析問題的能力。

《語文課程標準》規定，要讓學生廣泛涉獵，厚積薄發。讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。這樣持之以恒，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。

4.加強作文指導，做好批改、講評。

每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。

對學生作文的批改、講評，不要采取傳統式的教師批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，再進行認真地批改。批改時，盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

教無定法，各師專家各有技法，我一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開辟出一片新天地，努力實現新的突破！

參考文獻：

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