小議高中歷史生活化教學

雷和娟

高中歷史課教學生活化是指在高中歷史的課堂教學過程中， 以搭建過去已知史實貼近當前學生的生活及未來的生活一種教學模式， 進而強化學生學習歷史知識興趣， 提高學生人文素質和分析問題的能力。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、制定生活化的教學目標。

采用生活化的教學理念，最為關鍵的是制定生活化的教學目標，進一步緩解學生的學習壓力。高中歷史中的知識點較為繁多，傳統歷史教學的主要目標就是使學生能夠記住這些知識點，這容易使學生的壓力增大并逐漸喪失歷史學習興趣。在新課標背景下，生活化教學理念逐漸深入人心，要求教師在制定教學目標時采用生活化的模式，有效減少學生的學習壓力，培養學生主動學習的意識。教學生活化目標的實施，可以從幫助學生樹立正確的道德觀念著手。對于歷史知識的有效學習，有助于幫助學生樹立正確的人生觀念，讓他們從歷史事件中學習到其體現出來的品質及處理事情的道理，這樣，就比單純記憶知識點更加有意義。另外，可以讓學生參與到與歷史知識相關的歷史劇探討及歷史游戲中，使學生能夠對歷史知識的學習產生更多興趣。例如，在學習“秦朝中央集權制度的形成”時，教師可以適當引用歷史影視劇《大秦帝國之崛起》《秦始皇與阿房女》《呂不韋傳奇》《古今大戰秦俑情》等例子，來進一步講解當時秦始皇嬴政是如何一步一步統一天下，形成中央集權制度的。這樣，在不知不覺中強化了教學目標，有效增強了學生的學習積極性。

二、構建生活化的教學內容。

新課標要求教科書不是唯一的教學資源，教學過程中學生的參與和與教師的互動應當成為教學的重要內容。因此，各高校應當在新課標要求的指引下，將生活中的歷史信息引入課堂，把學生感興趣的題材放到課堂上進行討論和挖掘，讓學生主動尋找歷史資料，并向同學講解，提高學生的參與度，同時找到貼合生活的素材把學生關心的事情搬到課堂中來。同時教師要敢于將教科，書中的內容進行創新和改造，讓學生在主動搜索資料的過程中把握基本的歷史知識，同時也將深層次的歷史知識向學生傳達。這個目標對學生和教師的要求都很高，既需要教師具有豐富的歷史積淀和廣博的社會經歷，還需要學生具有主動性和積極性。例如，在講“中國人民的斗爭史”時可以將生活中的社會問題與教材內容相結合，讓學生談談其體會，提高學生的歷史使命感，增強其責任感和愛國熱情。另外，教師要選擇具有生活色彩的思考題，讓學生有意識地將歷史事件與生活經驗相結合，提高學生的思維意識，讓學生從自身和他人的生活經歷尋求解決問題的途徑，并從現實的角度思考歷史事件的意義。教師同樣要將歷史事件與社會熱點相結合，教師要善于捕捉社會熱點，讓學生通過微博、網易新聞或者報紙等途徑讓學生將現實事件與歷史事件進行對比，培養學生關注時事政治的習慣，同時也能提高學生對歷史事件的理解能力，激發學生的學習熱情。例如，講到“科學技術的發展”時可以將我國載人航天飛船的發展過程與教學內容相結合，提高學生的自信心和自豪感，培養學生關注國家大事的習慣，將社會責任系于己身。

三、運用生活化的教學語言。

歷史是對過去生活的真實反映，它不是枯燥的數據和理論。然而現實情況是很多歷史課堂呆板、沉悶、乏味，造成這種現象的主要原因在于歷史老師語言缺乏魅力。《百家講壇》之所以受到大眾追捧，除了內容豐富多彩外，還在于專家們用幽默犀利和接地氣的語言讓大眾在輕松愉悅中普及了歷史知識。所以，作為歷史教師，一定要努力錘煉語言，盡可能的采用生活化的語言，通俗易懂、深入淺出、生動有趣地進行課堂教學。

四、采用生活化的教學評價。

教學評價作為歷史教學的重要環節，具有激勵性、促進性、診斷性和導向性功能，可有效促進學生學習，提升歷史教學質量。在教學過程中，教學評價是一個必要性環節，能夠有效促進課程改革。其一，評價內容綜合化，不斷提升學習生活能力。按照新課程改革標準，提倡評價內容綜合性、全面性，對于評價對象，需全方位關注學習活動，立足三維目標，對學生評價要求不斷提高。針對技能、知識評價，側重于理解運用、體驗感受。針對方法、過程評價，側重于學生決策、創造和解決問題。針對價值觀、情感觀評價，側重于情操、興趣，促使學生樹立正確價值觀。其二，評價方法生活化和多樣化。在歷史教學評價中，可利用檔案袋評價法，在教師指導下，學生能夠充分反映學習成績，按照情境活動實物材料，例如歷史小制作、考察報告、小論文等，開展檔案袋評價。同時，還可運用表現評價法。在歷史教學評價中，運用表現評價法，側重于過程、質性評價。

五、應用生活化的地名來源。

第一用我們身邊的以及變遷引導學生走進歷史。一個個地名都涵蓋一段歷史與文化。比如許昌，含義比較明確“許君以昌”多么美妙的名字，這樣的地方給人以吉祥與昌盛之意。許昌的含義是多重的，古代“許國”的封地，三國歷史文化名城。當然我們的學生外出旅游會見到很多很多的地名，都涵蓋一種歷史與文化。我們簡要歸納，可以拓展學生的知識面，豐富和開拓學生的視野。中國的地名來源多種多樣主要有：1、紀念重大人物的地名：中山、志丹、子長、靖宇、柳州、左權等等。2、為了政治與邊防鞏固國家安定而命名的地名：威海、寧波、海寧、西寧、南寧、長治、昌平、長平等等。3、由于地理地形特征而命名的地名：河南、河北、山東、山西、廣東、廣西、浙江、鎮江等等。4、還有古代皇帝年號命名的地名：紹興、興國、景德鎮、建安等等。這樣在課堂極大的提高學生學習的積極性，擴展了思路，豐富了知識。

六、增加生活化的課外實踐。

生活化的歷史教學過程中，教師需要讓學生走出課堂，深入到具體的生活實踐中去，這時學生獲得的歷史知識就是動態的，再將課本上的知識點和現實結合起來，增加學生對知識點的理解。在進行生活實踐時，教師需要讓學生能夠有目的地進行，不然只會使實踐教學流于形式，學生并沒有在實踐中增加對知識的感悟。

因此，教師需要在實踐教學的過程中對學生進行引導，從而使學生能夠通過生活實踐來促進自己學習能力的提升。

比如，在教學高中歷史“改革開放”這部分內容時，教師為了讓學生理解改革開放的真正意義，可以讓學生進行社會實踐，對社會上七八十歲的老人進行采訪，由于這些老人都經歷了改革開放前后的生活，對于改革開放的變化他們最有發言權，學生在采訪中便能了解到改革開放對人們生活帶來的影響，對歷史中曾經發生的事也有更加深刻的理解。

綜上所述，生活化教學是指將一些難以理解的教學內容采用生活化的教學語言及教學方式，將其充分、有效地表現出來，逐漸提高學生整體的學習效率，使得學生能夠更好地適應教師的教學，并形成主動學習意識。在高中歷史教學過程中，采用生活化教學手段，可以有效提高學生學習歷史的積極性，可以引導學生進一步學好歷史知識，并能有效提升歷史教學整體效果，具有不可替代的重要意義。