淺談高中語文寫作素材的厚積薄發(fā)

李倩

【摘 要】

學生在寫作中的最大問題是無話可說，無從下筆。雖然高中階段的學生具備一定的寫作能力，但是依然有不少學生的作文內(nèi)容空洞、詞不達意。其根本原因就在于學生寫作素材的匱乏。因此，高中語文教師在教學中應有意識地引導學生學會在學習中、生活中積累寫作素材。只有積累了豐富的素材，才能在寫作時厚積薄發(fā)，做到文思如泉涌，下筆如有神。

【關鍵詞】

高中語文 寫作教學 寫作素材

寫作教學時組成高中語文教學體系的重要部分之一，而高中學生寫好作文的關鍵在于寫作素材的積累，而高中生經(jīng)過小學、初中階段的語文學習已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但還是有很多學生的作文內(nèi)容很空洞，不能有效激起讀者的閱讀欲望，根本原因就在于學生的寫作素材積累不夠。因此，在平時的寫作教學中，高中語文教師應該引導學生重視積累寫作素材。本文中，筆者根據(jù)自己多年的高中語文寫作教學實踐，針對高中學生寫作素材的積累提出了幾點建議，希望可以為高中寫作教學提供一些參考。

一、手不釋卷，博聞強記

積累寫作素材的首要途徑必然是閱讀。廣泛閱讀是高中學生積累大量高價值的寫作素材，豐富自身知識儲備的最直接有效的途徑。開展課外閱讀是豐富學生寫作素材的典型方式，但是閱讀的作用遠不止于此。如果教師能引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，愛上閱讀，那么就可以為學生打開一扇認識世界的大門。很多在實際生活中無法親身經(jīng)歷的事，無法真正接觸的人都可以通過閱讀讓學生去認知，從而讓學生體會到這個世界的豐富多彩，了解到很多有趣的人和事，進而開拓學生的視野。例如，教師可以組織學生從《高中語文課程標準》中推薦的一系列經(jīng)典作品中選擇自己感興趣的進行課外閱讀，如《邊城》《魯迅雜文選》《三國演義》《格列佛游記》《西游記》等。在學生閱讀的過程中，教師應該在閱讀技巧方面對學生進行指導，每周給學生布置合理的閱讀任務，并監(jiān)督學生完成。教師還可以在學期末給學生布置一些閱讀任務，讓學生利用寒暑假來閱讀一些文學名著，并要求學生做讀書筆記，寫讀后感，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和閱讀方法。另外，教師可以在課堂上開展定期的閱讀交流活動，讓學生互相交流自己最近的閱讀心得，彼此分享自己閱讀的優(yōu)秀作品。這樣一來，學生在聽到其他同學的閱讀感受之后內(nèi)心往往受到觸動，從而激發(fā)出學生的閱讀欲望，這對于學生的寫作素材的積累有非常大的促進作用。

二、觀察生活，關注細節(jié)

生活中蘊藏著各種各樣，取之不盡，用之不竭的寫作素材。但是生活中的素材是要用心去挖掘的，這就需要教師在教學中培養(yǎng)學生在日常生活中關注生活細節(jié)的意識和能力。在觀察的過程中逐漸積累豐富的寫作素材。生活中的的人物、事件、景物都可以作為觀察的對象。因此，教師應該鼓勵并引導學生利用課外時間觀察大自然，觀察社會，多聽、多看，多思考，調(diào)動自己的感觀去仔細觀察、深入體驗生活，在觀察生活的過程中自然而然地產(chǎn)生表達思想情感的需求，產(chǎn)生寫作欲望。例如，在教學《故都的秋》一課時，教師可以引導學生關注作者對北方秋天和南方秋天不同的描寫，作者筆下北方的秋天更加清冷、悲涼，而南方的秋天更加濕潤、恬淡，然后要求學生在秋天的時候去野外親自體會一下南方的秋天。又如，在教學《我的母親》一課時，教師可以讓學生結合作品中的一些描寫母親的語句回憶自己的母親，讓學生回家后仔細觀察自己的母親，用心感受母愛。此外，教師在在平時的教學中可以多開展一些課外活動，如社會調(diào)查、社會實踐、志愿者活動等，在活動的過程中引導學生觀察生活，體驗生活，從中積累寫作素材，豐富自己的內(nèi)心情感，然后讓學生將自己參加社會活動的見聞和感受寫下來，引導學生做一個觀察生活的有心人，通過點滴的生活記錄來積累素材，培養(yǎng)自己的寫作能力，久而久之，學生的積累的寫作素材越來越豐富，寫起文章來也能得心應手。

三、深挖教材，積累素材

語文教材也是蘊藏了大量寫作素材的寶庫，三年的高中語文課文中設計的內(nèi)容很多，關鍵是學生要有從教材中挖掘素材，積累素材的意識和能力。教材中的作品背景介紹、作者簡介、文本解讀、注釋、單元主題等等都包含了豐富的素材，因此，教師可以引導學生從教材中挖掘素材，積累素材。教材的很多課文內(nèi)容中蘊藏的主題往往不是唯一的，教師在教學過程中，可以引導學生從多個不同角度去深入挖掘課文中的素材，當以后遇到類似主題的作文時就可以加以利用了。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師除了讓學生鑒賞詩句之外，還要引導學生去體會毛澤東的博大胸懷和遠大抱負，感受毛澤東內(nèi)心的強大和高遠志向。這時，教師可以合理補充一些和毛澤東有關的資料，如毛澤東的一些生活經(jīng)歷：他在風雨交加的情況下勇敢的攀登山峰，就是為了鍛煉自己的意識，激發(fā)自己心中的斗志。正如美國人美國人特里爾說的“在二十世紀的中國歷史中，可能只有毛澤東通過頑強的自我激勵成就了他自己和屬于他的時代。”通過這樣的方式來引導學生明白以后一旦遇到和“愛國”“志向”“毅力”這類主題的作文，就可以運用這些素材。從多個不同的角度深入挖掘課文，可以幫助學生更加深刻的理解課文的主題，同時能夠幫助學生積累更多的素材并能夠針對性的運用素材進行寫作。

【結 語】

綜上所述，九層之臺起于累土，學生寫作能力的提高離不開寫作素材的厚積薄發(fā)。在高中寫作教學中，教師應該充分重視寫作素材的積累，培養(yǎng)學生積累寫作素材的意識和能力。本文中，筆者結合自己的教學實踐，分析了幾種有效的積累寫作素材的方法。方法雖然多，但是積累寫作素材沒有捷徑可走，都需要長時間的堅持。學生要想在寫作能力方面獲得較大提升，就必須做好長期堅持的心理準備，從現(xiàn)在開始，每天堅持逐漸積累更豐富的寫作素材，最終形成豐富而又系統(tǒng)的寫作素材庫，從而為寫好作文奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】倪瀟瀟.厚積薄發(fā)——淺談中學生進行寫作素材的積累【J】.新課程·中旬，2013（11）

【2】夏迎新.淺談高中寫作素材的積累【J】.中國校外教育，2015（36）

【3】胡小靜.淺談高中語文作文素材積累與應用【J】.作文成功之路：教育教學研究，2017（6）

【4】何峰.淺談高中作文素材積累方法【J】.學周刊，2014（5）