課堂上抓住“讀”培養學生的語感

孫琦

《義務教育語文課程標準》2011版“課程基本理念”指出：“全面提高學生的語文素養……語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感……”課程目標（總目標）第7條又指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力……”在各學段教學目標和內容中，都能看到圍繞語感的培養提出更加具體、明確的要求。

關于“語感”這一概念，很多教育家有生動的闡述，比如夏丏尊先生的有關“赤、夜、田園、春雨、新綠、落葉”等的解釋，可見在夏先生看來，語感是一個人對語言文字的敏銳感受，是對語言文字準確、豐富、獨特的了解力。而王尚文先生則認為：“語感是思維，并不直接參與作用的，由無意識替代的，在感覺層面進行言語活動的能力，是個體的人與言語世界的直接聯系。它表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力，即聽和看（讀）的能力，也表現為因個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。”特級教師王崧舟說：“語感是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。”由此可見，語感強烈的同學，對于語言表面的意思能很快地把握，還可以迅速、直接地讀懂“潛臺詞”，也就是文字背后的、隱藏的深意，就如同精美的食物，是需要仔細地品味，品出其中的美妙的意境，這種精神的享受只可意會不可言傳，如同孔子在《齊學·韶》“三月不知肉味”，或陶淵明“每有會意，便欣然忘食”，這樣的訓練對提高學生的閱讀能力，有效增強學生的語文素養非常重要。

古語云“書讀百遍，其義自現”，這里的“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心，也就是說大聲朗讀便于記憶，好像是中國古時的私塾先生，要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是讀的魅力。在誦讀過程中，把書上“死”的文字變成“活”的聲音，加上節奏、韻律、形象、情感等個人體驗，很容易使人進入了一種獨特的、個性化的、體驗美的藝術體驗之中，大聲誦讀的實質是朗讀者在自我欣賞的過程，有利于培養孩子形象思維能力，更有利于開發和訓練右腦。兩千多年前孔子就說過“詩言志，歌詠情，舞動容”，（《論語》）據說漢語言文字是世界上最美的文字，因為它固有的意境美、音韻美、文章結構的嚴謹美等等，在老師有指導、有要求的反復吟誦中，學生慢慢讀出文字背后的意思，讀出文字背后的情感，這個過程不能老師代替，更不能早早地“說破”，就如同美味不能讓別人代勞，別人吃過的美味再吐出來還能當做“美味”嗎？一定要學生自己通過各種方式的朗讀，讀出文本中的美，感受語言文字背后的深意。

在課堂中怎樣留給學生充分的時間和空間，引導學生真正地讀起來呢？朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，每一位老師都有自己的方法，而我在日常教學中慢慢提煉出幾種有效的、好操作的指導學生“讀”的方法，更適合培養學生的語感。

1.范讀引領，傳語感于學生

高年級學生因為生理年齡的特點，課堂上越來越放不開自己，不愿意表露自己的情感，此時“國文教師最重要的任務是傳語感于學生。”這里“傳語感于學生”，課堂上老師范讀就起到事半功倍的作用。讓人尊敬的特級教師于永正就是課堂上經常進行范讀，不但給學生留下深刻印象，而且聽課教師也是受益匪淺。

每篇文章都有著獨特的美感，特別是選錄在教科書里的文質兼美的文章，都有著作者美的靈感，而教師課堂上的范讀引領，就是將這種美原汁原味地還原，可以有話劇、歌曲、朗誦、演講、講座、音頻等文藝文字表達形式，當老師聲情并茂地為學生演繹，就會激起孩子們的思想靈魂，凝聚起精神力量，勝過千言萬語，傳語感于學生。比如教學《我們愛你啊，中國》一課時，我給孩子們范讀第一小節，當我帶著對祖國的自豪語氣讀出祖國的幅員遼闊，特別是“啊，我們愛你，中國”一句時更是讀得深情、高昂，這樣投入的表情，深情的語氣和自然而然的體態動作，不但體現了我對課文的理解和感受，還有我對祖國的熱愛和自豪之情，潤物細無聲地直接傳遞給學生，他們從模仿開始，學習老師的朗讀，再到后面的6個小節，孩子們一個比一個讀得好，讀得投入，甚至比我讀得都好，此時的課堂引起學生感情的共鳴，大家的情緒達到了沸點，對偉大祖國的贊美和熱愛已經無需多言。

2.少齊讀，多自由讀

有些語文課堂，老師經常讓學生齊讀，殊不知學生是活生生的人，不是流水線上的產品，每一個人都有自己學習體驗和感悟，怎可齊刷刷地讀，整齊地、步調一致地感知到相應的知識點呢？除了少數文章，需要學生體會氣勢恢宏場面，適合齊讀以外，大部分文章朗讀時多自由朗讀，少齊讀更加有效。學生可以按照自己的理解和感受、自己的閱讀節奏，邊讀邊品味課文的感情。當某位同學覺得還存在沒有充分領悟文字表達的意思，可以放慢自己的閱讀速度，或是多讀幾遍，不必迎合他人而匆匆放棄自己的朗讀。這里的“自由讀”也不是真正的放任自由，而是老師有針對性地提出相應問題，給不同能力的同學提出階梯性問題，按需選擇，讓每一個孩子在課堂上都有事情可做。

比如《把我的心臟帶回祖國》第二段中告別有幾個場景：詠唱送別曲、老師的叮囑。有的孩子朗讀時突出“詠唱送別曲”時的情景，有的孩子特別關注“老師的叮囑”、老師說話時的語氣和神情以及心理活動等，有的孩子就對“贈送銀杯”，老師把祖國的泥土作為“特殊禮物”送給肖邦這一舉動感觸很深，我就放手讓孩子自由讀，讀出自己的感受和體會。

3.分角色讀、引讀和賽讀，讓學生愛上“讀”

小學生的特點是活潑好動，特別喜歡表現自我，爭強好勝心理重，如果我們的課堂上不設計多種形式的讀，就無法激起孩子的學習興趣。分角色朗讀就可以放開學生的手腳，讓他們運用不同的語氣、語調和語速，展現出活靈活現、血肉豐滿的人物形象，通過個性化的分角色朗讀，和主人公一起思考，一起感受，對文中人物的思想感情、內心活動體驗的真切深刻，提高學生對課文的感受。而課堂上分角色朗讀的缺點是參與面有限，所以我會要求其他同學在分角色朗讀后，評論朗讀者的表現，提出中肯的建議或是由衷的贊美。這樣的分角色朗讀s學生們愛讀，更愛聽，為了給出貼切的評價，愿意認真聽，為了得到同學的好評價，愿意更投入地讀，真是雙贏，發展了語言表達能力。

對于文章中比較重點的段落，有時我還運用引讀的方式，讓學生的情感與教師的情感、文本的情感很快產生共鳴，從而激發學生的感情，加深學生對課文的理解。如教學《小草和大樹》中最后一段時，我抓住兩個“硬是”和“她們莊嚴地向傳統觀念和陳腐的偏見宣戰”，讓學生通過朗讀，體會夏洛蒂姐妹付出的艱辛努力和堅忍不屈的意志，和她們在世界文學史上的偉大意義 。

賽讀也是我在語文堂上的“法寶”，有時我發現大家課堂情緒不高時，我就開展小組間的賽讀、男女生之間的賽讀、同桌間的賽讀等等，老師想辦法讓孩子愛上朗讀，調動孩子們讀的積極性，讓他們在讀中感悟，在讀中品味，達到培養語感的目的。

語文課堂上抓住“讀”，除了培養學生的語感，還能努力提高學生感受語言的靈敏度和頓悟力，改變孩子懦弱、膽小的性格，體會辯論的價值，調動學生學習語文的積極性等等，最終使學生的語文素養得到全面提升。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980

【3】王尚文.語感論.上海教育出版社，2000（7）

【4】現代漢語詞典

【5】王尚文.語文教育論引論.湖北教育出版社，1994

【6】王崧舟.語感，詩意語文的原點.山西教育出版社，2006（2）