“游戲精神”觀照下的小學(xué)作文教學(xué)研究

沈春雨

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)生喜愛寫作，樂于表達(dá)。孔子認(rèn)為只有將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，才能樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所樂。游戲是兒童的天性，兒童的游戲行為所蘊(yùn)含的游戲精神，只要我們善于引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)并科學(xué)合理地加以利用，就可以變成小學(xué)作文教學(xué)的一筆寶貴的精神財(cái)富，也可以說是一把打開學(xué)生習(xí)作大門的“金鑰匙”。因此，我們提倡通過激發(fā)兒童的游戲精神，重新詮釋與引領(lǐng)小學(xué)作文教學(xué)。

一、游戲與小學(xué)作文教學(xué)的融合

激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，首先需要讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。如何通過觸發(fā)學(xué)生身上的游戲精神來提升學(xué)生的寫作興趣或者轉(zhuǎn)變對(duì)寫作的態(tài)度呢？就是實(shí)現(xiàn)游戲與作文的有效融合。首先切忌將寫作當(dāng)作一種任務(wù)布置給學(xué)生，尤其是學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩或排斥情緒的時(shí)候。然后才能嘗試將游戲融入作文中去。這種融合既指內(nèi)容上的融合，同時(shí)也包括形式上的融合。內(nèi)容的融合也就是一般意義上所提及的“游戲作文”，將游戲過程作為寫作的素材，在游戲中去感受，去發(fā)現(xiàn)。而形式的融合指的是在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中使用游戲的方式進(jìn)行。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生快樂表達(dá)。何謂學(xué)生實(shí)際？從外在形式上來分析，指的是學(xué)生生活中所直接或者間接接觸的事情，所見所聞均在其中。從內(nèi)在形式上來分析，指的是學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備與能力所能理解與掌握的事情。顯而易見，游戲活動(dòng)是完全符合學(xué)生的這種實(shí)際的，游戲活動(dòng)不僅提供了大量的寫作素材，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生大力的投入，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)激情。

語文課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的游戲活動(dòng)，比如，猜謎語游戲，成語接龍游戲，貼鼻子游戲，畫臉譜游戲，連詞成句游戲等等。值得注意的是游戲前需師生共同制定相關(guān)的游戲規(guī)則，讓學(xué)生明白游戲什么，怎么游戲，游戲有哪些注意事項(xiàng)。游戲時(shí)應(yīng)有目的、有意識(shí)地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，比如，及時(shí)觀察游戲的過程，觀察學(xué)生們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的言行、神態(tài)等。游戲后，可以通過一些創(chuàng)新性的形式讓學(xué)生們談?wù)撚螒蚧顒?dòng)的感受，如可以通過茶話會(huì)的形式，也可以通過充當(dāng)小記者互相采訪的形式等，旨在分享游戲活動(dòng)中的一些閃光點(diǎn)、一些有趣的畫面，以讓每一位學(xué)生能充分享受游戲帶來的愉悅，同時(shí)，學(xué)生們也在不知不覺中積累了大量的寫作素材。

語文課堂以外也可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、摜學(xué)生進(jìn)行大量的游戲活動(dòng)。比如，課外學(xué)生們開展的跳房子、丟沙包、滾鐵環(huán)、轉(zhuǎn)陀螺、老鷹捉小雞、官兵捉強(qiáng)盜等傳統(tǒng)游戲，還有玩魔方、玩悠悠球、比賽車等現(xiàn)代游戲，以及棋類、球類等競(jìng)技游戲。課堂以外的室外游戲包括游戲活動(dòng)場(chǎng)地的準(zhǔn)備與布置，游戲規(guī)則的制定等。

值得一提的是除了這些身體力行的游戲活動(dòng)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生開展不需要任何道具與場(chǎng)地的想象類的涉及精神領(lǐng)域的游戲。比如，“想象探險(xiǎn)游戲”這類游戲有利于觸發(fā)學(xué)生身上的游戲意識(shí)與游戲精神。

二、游戲精神在小學(xué)作文教學(xué)中的內(nèi)化

作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都可以以游戲的方式展開？運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？事實(shí)上，無論運(yùn)用什么游戲手段，還是選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容，都應(yīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就是能否激發(fā)學(xué)生的游戲精神以達(dá)到語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的要求。而有些不適合用游戲方式的，比如平時(shí)的閱讀積累與后期的修改評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完全可以運(yùn)用其他方式。因?yàn)橛螒蚓窠^非僅僅是“玩”而已，游戲精神理應(yīng)蘊(yùn)藏輕松、自由、快樂的內(nèi)涵，游戲精神的更高境界是蘊(yùn)藏著對(duì)話交流、樂觀自信、拼搏進(jìn)取等“正能量”元素。只要將學(xué)生身上的這些游戲精神的“正能量”元素在作文教學(xué)中加以內(nèi)化，讓學(xué)生感覺作文不再是一種繁重的任務(wù)，而是一種自發(fā)的快樂行為，則必然會(huì)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)起到事半功倍之效。

學(xué)生們?cè)敢鈱懀珜懗鰜淼淖魑钠降瓱o奇，怎么辦？解決的方法是多讀書、多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，如何讓學(xué)生們?cè)敢庾x，讀得快樂呢？教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)每天開展“親子閱讀一小時(shí)”的活動(dòng)，閱讀后讓學(xué)生間展開交流互動(dòng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)親子閱讀的效果。教師還可以為學(xué)生們構(gòu)建班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生們開展每周讀書漂流，開展每月班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生們及時(shí)交流探討讀書的心得體會(huì)等，學(xué)生們讀的書多了，寫作的功底也就自然“厚”了。

如何讓學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行快樂的表達(dá)？要想讓學(xué)生們達(dá)到“我樂寫我心”的境界，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡力的怎么想就去怎么寫，真正自由表達(dá)內(nèi)心的情感。教師應(yīng)給學(xué)生的作文少一些限制，多一些自由?！耙虿氖┙獭北举|(zhì)上便是對(duì)學(xué)生的一種尊重，一種理解。減少了束縛，學(xué)生們才能更自由、更快樂地進(jìn)行表達(dá)。

好文章都是改出來的，但小學(xué)生往往作文寫完也就無所事事，很少有修改的習(xí)慣。從小學(xué)生的視角出發(fā)，教師可以在批改作文時(shí)，大略的批閱打分，圈畫精彩語句，將修改作文的空間留給小學(xué)生，嘗試運(yùn)用同桌、前后桌互改以及同伴隨機(jī)互改的方式，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作的長(zhǎng)處與不足。然后，將習(xí)作給家長(zhǎng)們看，讓家長(zhǎng)再幫助改一改。最后，教師與學(xué)生們一起將習(xí)作修改后初步定稿，發(fā)放到班級(jí)博客上，分享給別人，讓更多的人閱讀與評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生們?cè)诹?xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，師生可以定期或不定期評(píng)選出一些優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文張貼在班級(jí)“優(yōu)秀習(xí)作欣賞”區(qū)域，對(duì)多次被評(píng)選上的學(xué)生，可以評(píng)定為“知名小作家”，同時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作，教師提醒并鼓勵(lì)學(xué)生向全國(guó)教育報(bào)刊投稿，當(dāng)學(xué)生習(xí)作一旦被各種教育報(bào)刊錄用并刊登后，學(xué)生們會(huì)獲得一種成就感，習(xí)作的積極性會(huì)更加高漲。

三、結(jié)束語

當(dāng)學(xué)生們快樂、自由地表達(dá)內(nèi)心的情感，將寫作當(dāng)作一種游戲體驗(yàn)，并真正享受這份輕松與滿足時(shí)，那小學(xué)作文教學(xué)便滿園芬芳了。