交互式智能平板在初中語文教學中的應用

蔣樂樂

【摘 要】

基于新課程改革的時代背景下，現(xiàn)代化教學設備開始被廣泛應用于初中語文課堂中，其中典型的代表有交互式智能平板，此種教學設備不僅可改善教學質量，還可提高學生整體學習效率，因此，教師應不斷加強自身專業(yè)素質，科學應用交互式智能平板，本研究結合相關教學實例，重點探究交互式智能平板的創(chuàng)新應用方式與注意事項。

【關鍵詞】

交互式智能平板 初中語文 教學方式 師生互動

交互式智能平板是一種現(xiàn)代化教學輔助設備，被廣泛應用在初中語文教學過程中，能夠有效活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂上真正的主體，促使學生自主探究語文知識領域，但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師使用交互式智能平板時仍存在較多問題，典型的有平板使用不熟練、學生興趣不高等[1]，需要教師引起重視，在應用交互式智能平板之前，加強自身素養(yǎng)，更好地引導學生參與到互動過程中來，提升語文學習效率與質量。

1.交互式智能平板概論

2010年4月，蘋果公司發(fā)布新產品iPad之后，以觸摸界面為基礎的人機交流平板設備開始陸續(xù)問世，也逐步應用在初中教學過程中，為學生營造了數(shù)字化教學環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，豐富了互動教學方式，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。交互式智能平板以高清液晶顯示屏作為操作、顯示平臺，集合電子白板、音響、投影儀、視頻會議終端等功能，可直接在屏幕上書寫，完成師生之間的互動，是一種新型教學輔助設備。

交互式智能平板具有三個特征：一是交互式智能平板的尺寸較大，當前應用的通常在55寸—82寸之間，學校也可依據(jù)教學需求來定制尺寸；二是交互式智能平板的功能較為全面，通過此平板教師可自由靈活的進行書寫、注釋與修改，還兼具視聽娛樂與網絡功能，可有效放松學生緊繃的心情，豐富學生課堂活動；三是操作簡單便捷，交互式智能平板操作方式基本為觸摸式，界面設計以圖像化為主，可有效增加師生之間的良好互動。因此，在實際教學過程中，教師應合理運用交互式智能平板，提升教學效率。

2.初中語文教學中應用交互式智能平板的方式

交互式智能平板應用在初中語文教學過程中，需要教師結合學生興趣愛好，根據(jù)教學內容，將交互式智能平板融合在教學環(huán)節(jié)中，讓交互式智能平板吸引學生注意力，引導學生自主探究知識領域，開拓學生知識眼界，從而更好的提升學生語文知識運用能力。

2.1利用交互式智能平板，創(chuàng)設良好教學情境

良好的教學情境可讓學生產生身臨其境的感覺，有利于學生在自我思想情感中找到更多知識生成點，傳統(tǒng)教學模式中，教師通常用PPT、語言來創(chuàng)設情境，雖然也可較好的帶動學生參與課堂的積極性，但較難滿足學生情感需求，在交互式智能平板的支持下，則很好的解決這一問題。通過交互式智能平板，可有效融合外化環(huán)境與內在情感，借助平板創(chuàng)設的畫面激發(fā)學生語文學習興趣。

如，在學習《斜塔上的實驗》時，教師可利用交互式智能平板創(chuàng)設有感染力的情境，首先，教師用適當?shù)慕虒W語言導入課堂：同學們，你們知道意大利的比薩斜塔嗎？在這個上面有著名科學家伽利略做過實驗，下面，請同學們仔細觀看平板上的小視頻，通過平板還原伽利略實驗場景，重點突出伽利略發(fā)現(xiàn)自由落體定律，使得學生在情境中了解伽利略生平的科學發(fā)現(xiàn)，借助平板中可感知的畫面變化，引起學生學習興趣，來激發(fā)學生愛科學、愛創(chuàng)造的思維，提升學生探索積極性與主動性。在學生思考過程中，教師應注意引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)獨特的思考視角，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維[2]。同時，教師在講解《斜塔上的實驗》情境中重難點知識時，也可運用交互式智能平板重復放映某個畫面或者圖片，從而加深學生對于知識的理解程度，充分給予學生思考空間，讓學生充分融入情境中，置身其中思考問題，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

2.2利用交互式智能平板，提升學生探索能力

交互式智能平板有利于培養(yǎng)學生自主探索習慣，提升學生學習效率，將其應用在語文教學過程中時，可引入小組合作學習方式，形成學生自主探究、合作的良好學習能力，讓交互式智能平板成為課堂的輔助交流設備，為學生營造濃厚的學習氛圍。

如，在學習《國寶——大熊貓》時，首先，在正式上課前，教師可通過交互式智能平板將學生進行分組，組成均勻的學習小組，并在平板上布置教學任務：請每個小組通過網絡、圖書館等途徑，收集與大熊貓有關的資料，對文章進行自主探索，思考類似于：①當前我國已經逐步建立13個自然保護區(qū)，主要目的在于保護大熊貓，你對這種做法有何感想？②根據(jù)大熊貓的生存狀況發(fā)表自身想法；③除了大熊貓之外，你還了解其他野生動物的生存狀況么？其次，小組成員進行自主分工合作，要求每個小組利用課余時間完成探索任務，并將探索成果整理成PPT或者小視頻；最后，選擇恰當?shù)臅r間進行成果匯報，讓學生使用交互式智能平板中的投影軟件，向其他同學分享自己探究成果，利用交互式智能平板鍛煉學生操作能力，提升學生語言表達能力。在學生講解過程中，教師應仔細觀察學生平板中的內容，及時肯定鼓勵學生的行為，讓學生在探究過程中獲取語文學習樂趣，更加積極地參與到課堂任務中來。

2.3利用交互式智能平板，增加師生之間互動

交互式智能平板轉變了傳統(tǒng)課堂教學模式中學生、教師的溝通交流方式，課堂上不再是教師講、學生聽的單一傳授，在交互式智能平板的支持下，教師根據(jù)教學內容提前設計好環(huán)節(jié)，圍繞學生為中心豐富課堂活動，能夠讓學生自動進入語文學習狀態(tài)，通過直觀呈現(xiàn)的方式，增加師生之間的互動，有利于提升語文學習效率。

如，在學習《出師表》時，教師可利用交互式智能平板中的“遮擋拉幕”功能，將《出師表》原文顯示于屏幕上，遮擋翻譯后檢查學生課文理解程度，翻譯過程也可選擇文章中的重點，類似于：此誠危急存亡之秋也、以昭陛下平明之理、遂許先帝以驅馳等，仔細聆聽學生的翻譯與看法，及時予以肯定、鼓勵。同時，在完成翻譯之后，要求學生與教師一起探討以下問題：①諸葛亮向后主劉禪提出了哪些建議？其中最關鍵的是哪一條？此類建議表達了他怎樣的政治愿望？②此古文最終目的是給出建議么？你還能體會到何種情感？在師生互動過程中，教師可使用交互式智能平板實時記錄學生看法，讓學生可直觀看到多層次的觀點，加深學生對于知識點的印象。

2.4利用交互式智能平板，提高學生運用能力

交互式智能平板對學生自主學習能力的要求高，學生需要花費大量時間在語文探索中，在實際教學過程中教師應合理運用交互式智能平板，不斷延伸課堂教學的影響，積累學生語文知識，開展適量的、有吸引力的實踐活動，提升學生知識運用能力。如在學習《口技》時，教師可利用交互式智能平板布置課后實踐任務，提升任務的吸引力：首先，為學生播放3分鐘左右的口技視頻，集中學生注意力；其次，提出課后實踐任務：同學們，請運用網絡、走訪社區(qū)的方式，尋找民間的口技達人，在條件允許的情況下，請跟口技達人學習幾種聲音并錄制表演視頻與家長、同學分享，使得學生體會到語文學習的樂趣，提升語文學習的效率與質量。

3.初中語文教學中應用交互式智能平板的注意事項

交互式智能平板應用在初中語文教學中，教師應準確定位此教學設備的位置，尊重學生課堂主體性地位，充分發(fā)揮平板的輔助作用，豐富課堂教學活動，讓課堂氣氛變得更加活躍，其注意事項分為以下兩方面：

3.1協(xié)調傳統(tǒng)教學模式與交互式智能平板關系

部分教師認為在交互式智能平板的支持下無須進行黑板板書，但此種做法有可能讓學生混淆不同知識點，特別容易遺忘重要知識，因此，在實際教學過程中，教師應協(xié)調好傳統(tǒng)教學模式與交互式智能平板關系，用黑板板書課程學習主要思路，通過板書提醒學生知識的重難點。如在學習《醉翁亭記》時，教師可板書文章的寫作特色，加深學生對于“融情入景”“情景交融”的印象，促使學生應用在寫作過程中，提高學生語文表達能力。

3.2充分發(fā)揮教師引導作用

雖然在新課程的要求下須給予學生充足的實踐機會，但初中生正處于身心高速發(fā)展時期，較難辨別事物正確性，也未形成良好的自主學習習慣，如果全部讓學生自己分析，會降低語文學習的有效性，因此，教師基于交互式智能平板支持下的語文課堂中，也應充分發(fā)揮自身引導作用，而不是用交互式智能平板完全替代教師位置。

【結 語】

綜上所述，交互式智能平板應用在初中語文課堂中，可有效激發(fā)學生學習興趣，也能夠促使學生自主參與到教學活動中來，提升語文教學質量與水平。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、教學內容等因素，合理利用交互式智能平板，創(chuàng)設可參與的教學情境，讓學生在交互式智能平板的引導下探索語文知識世界，協(xié)調好傳統(tǒng)教學模式與交互式智能平板的關系，充分發(fā)揮交互式智能平板的作用，進一步開拓學生知識視野，增強學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

【參考文獻】

【1】羅錫明.交互式智能平板在高中課堂教學中的有效應用策略【J】.中國教育技術裝備，2016（16）

【2】謝俊林.巧用交互式智能平板，充分經歷問題解決的過程【J】.作文成功之路（上旬），2016（25）