中學英語教學中學生常見錯誤的探索與分析

馮立林

【摘 要】 在中學英語教學活動中，語法是教學的難點與重點。語法演示了句子的變化和文章遣詞造句的規則。語法教學其主要目的是為了培養學生對于英語中語言語法的正確使用能力，但是由于受到多種外力因素與自身因素的影響，學生在學習語言語法的過程中常常感到力不從心，而在教學過程中，課堂質量往往事半功倍。

【關鍵詞】 中學英語；語法教學；語法錯誤；分析

一、語音方面的錯誤分析

一些英語音素在漢語運用中并不存在，比如/v/θ/j等，學生在學習這些發音的時候會顯得尤為吃力，便會不由自主地用漢語發音中相近的來代替。我們在漢語拼音的學習中，并沒有長短音之分，因此，在學習英語時，對于長短音的掌握就不是特別的熟練。

二、詞匯運用方面的錯誤分析

學生在英語學習過程中，詞匯的運用情況容易受到母語的副作用影響。英語中的詞語意思與漢語詞語中的意思并不是一一對應的，兩者之間完全互通對應的詞語少之又少。定性思維的影響下，學生容易將漢語詞匯對等運用到英語中來，例如：看電視Watch TV，有的學生慣性思維就會說成look TV，看書Read book，有的學生就會說成See book。

三、語法使用方面的錯誤分析

1. 可數名詞單復數的錯誤分析。英語名詞根據形式來劃分，可以分為專有名詞和普通名詞兩大類，而普通名詞又分為可數名詞和不可數名詞兩類，其中可數名詞一般又有復數與單數形式的區分，許多同學在學習單復數名詞的時候，不能夠準確掌握單復數名詞使用的情況，比如：她喜歡香蕉She likes bananas，很多學生就會翻譯成She like banana（錯例）。

2. 動詞時態的錯誤分析。在英語中，動詞的時態有十六種，但在中學階段，要求掌握的有八種動詞時態：一般現在時、現在進行時、現在完成時、過去完成時等。學生在學習的過程中，往往因為動詞時態的錯誤使用，導致句子的語法出現錯誤。比如：音樂會將于7點30分開始，9點30分結束The concert begins at 7，30，and ends at 9，30，這句中動詞的使用形式是一般將來時表將來，很多學生掌握不熟練，就會翻譯成The concert begin at 7，30，and end at 9，30（錯例）。

3. 代詞之間互用的錯誤分析。代詞有人稱代詞與物主代詞之分，往往在翻譯的時候容易造成兩者之間的混淆，例如老師教我們如何學習英語The teacher taught us how to learn English，許多學生就會翻譯成：The teacher taught our how to learn English（錯例）。在英語中us一般作賓語，一般不再接任何成分，而our表示“我們的”，后面一般接名詞。

4. 詞序錯誤使用分析。在進行英漢互譯的時候，很多同學喜歡用漢語的表達模式逐字逐句的套入英語翻譯中，例如：好好學習，天天向上study hard and make progress every day翻譯成good good study，Day day up（錯例）。

四、中西方文化差異導致的錯誤分析

中西方之間文化差異，導致了學生的進行英語學習、交流的過程中，出現各種各樣的錯誤，中國人注重情感交流，而西方注重個人的隱私，在中國，朋友之間見面大多會問“吃了嗎？”“干什么去呢？”而西方人眼中，這樣并不是單純的問候，他們會理解為你想請他吃飯，因此，他們見面一般不談這個，更多會談論一下天氣等等。

在英語教學過程中，對學生語言、語法錯誤進行分析具有重要的意義，能夠幫助學生夯實英語基礎，提升學生英語的學習能力，因此，老師需要耐心的幫助學生進行錯誤分析，進行正確引導教學。

【參考文獻】

[1] 王貝，李悠悠. 外語教學中錯誤分析與糾正策略研究[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2016，29（5）.