提高小學英語教學質量的教學策略探究

吳蕓仙

【摘 要】 小學英語教學階段是學生學習英語的基礎期、關鍵期，學生能否形成英語語感、英語基本學習架構認知等，幾乎都取決于小學英語的教學時期。因此，小學英語的教學質量必須受到重視，但在實際教學過程中，雖然教師教學十分賣力，但其教學效果往往不好。這就使教師必須改進自己的教學策略，更新自己的教學思維，以此推動自身學科教學水平的發展與提高，本文正是在這一背景下，對其展開系統化探究。

【關鍵詞】 小學英語；教學質量；策略探究

多數小學英語教師在教學過程中都是先從單詞入手，當學生初步掌握英語單詞時再進行后續教學。這樣謹慎的教學思路在基礎知識教學中并無問題，但具體到學生學習能力培養時的教學實踐，這種英語教學就顯得相當刻板、枯燥。對于小學階段的學生而言，其好奇心濃厚，但活潑好動，這種刻板、枯燥的教學方式極易挫傷學生的學習積極性，進而使得課堂教學難以有效開展。因此，英語教師在教學過程中應當依據學生的學習需要、教學目標的需要等因素，調整自身教學策略，推動學科教學的進行。

一、教師自身轉變教學理念，引導學生參與課堂教學

在小學這一特殊的教學階段中，學生會“主動地”對未知知識表現出濃厚的學習興趣，教師在教學過程中應當利用學生的這種學習好奇心，使學生深入探索、學習英語，從而有效提高課堂教學效率。例如，在教學“Zoo”這一主題的課文時，我就沒有對學生進行過多的知識輸出，而是邀請學生自行分享在動物園中的游歷經歷。在這一基礎上，我詢問學生是否能夠用英語將自己的所見所聞表達出來，學生在經過部分嘗試后發現自己的知識儲備量不充足，自然愿意請我講課學習知識。這就使得我與學生形成了良性的教學互動，而學生間也產生了一定的互助學習基礎，推動了教學的發展與完善。

二、課堂活動“生動化”，使課堂教學“生動有趣”

在原有的小學英語課堂教學中，教師與學生的互動僅限于“你問我答”，而其準備的教學活動在學生看來也具有極強的目的性，這就使得學生不愿意主動地參與到教師的課堂教學中來，這自然不利于小學英語的課堂教學發展，為了應對這種教學局面，教師應當在教學過程中豐富英語課堂教學的活動，使課堂“生動有趣”起來。例如，在英語的重點單詞講解過程中，我就沒有過于單薄地為學生講解單詞，而是借助了比較“接地氣”的游戲——“你畫我猜”來對學生進行教學，學生在這種“五感并用”的游戲中能夠將英語單詞的學習效果最大化，從而提高學生的英語學習質量。

三、補充英語文化教學，培養學生英語語感

在英語學習過程中英語語感是一項很重要的內容，學生既然能夠形成漢語語感，自然也能夠形成英語語感，這一過程中的教學重難點在于學生對英語文化了解極為缺乏，難以形成整體認知。這就要求教師在對學生開展英語教學時，應當有計劃地增進學生對英語文化的了解與認知，并培養學生的英語語感。當學生的英語語感初步形成時，學生自然能夠有效率、有質量地進行英語知識學習，而英語課堂教學也自然成為了高效、高質的英語課堂教學。

結語：在小學英語教學過程中想要提高英語教學質量，教師首要思考的內容不應當是“我要教什么？”，應當是“學生需要我教什么？”當教師產生這種想法時，說明其開始站在學生角度來思考教學問題了。而當教師通過這種“換位思考”來改進教學策略，自然能夠被學生接受，提高教學效率。

【參考文獻】

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