探究小學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略

曾曉秦

【摘 要】 小學數(shù)學教學一直問題不斷，學生學習效率不高，教師課堂缺乏趣味，課堂教學缺乏啟迪性，不能有效激發(fā)學生的數(shù)學思維。為了有效解決這一系列問題，教師需要不斷創(chuàng)新教法，改變傳統(tǒng)教學模式，從培養(yǎng)學生思維和能力入手，切實提升課堂教學效率，從而有效提升學生的數(shù)學成績。

【關鍵詞】 數(shù)學；創(chuàng)新思維；能力

數(shù)學作為九年制義務教育的三大基礎科目之一，是培養(yǎng)學生解題能力和創(chuàng)新能力的最好方式，開發(fā)創(chuàng)新能力的關鍵在于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

1. 培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)思維創(chuàng)造力。數(shù)學是教學的重點和難點學科，很多學生在小學階段就開始對數(shù)學出現(xiàn)厭學、惡學現(xiàn)象，究其原因，關鍵是在數(shù)學課堂上，學生的思想得不到解放，再加上教師教學索然無味，導致學生不能有效理解和消化數(shù)學知識，從而出現(xiàn)數(shù)學成績分化現(xiàn)象。

為了有效解決這一問題，教師應改變原有教學方法，多培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)對基本性質定理的靈活應用，并能夠起到舉一反三的效果。例如在講求三角形的面積時，很多學生能記住公式，但是在關鍵時候就不知道該如何運用，我們可以先講兩個例題，然后問同學能得出什么規(guī)律或結論，讓他們自行探究老師所提問題，這樣就極大地提升了課堂效率，能有效激發(fā)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

2. 結合生活實際，引導學生創(chuàng)新。教師要善于結合生活實際挖掘教材內容，結合課堂教學內容去捕捉“生活現(xiàn)象”，引導學生去捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)場，了解知識的產(chǎn)生過程，讓學生學會課本知識結合生活實際。達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教育生活化，從生活實際中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

3. 教會學生思維方法，調動學生內在思維能力。想要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力無法得到提高。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。在低年級的例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過程中存在的問題。

（1）學生學習缺乏積極主動性，教師思維占主體地位。為什么學生會形成數(shù)學思維定勢，為什么在解題過程中學生的思維打不開，相當一部分原因是由于在學習過程中，學生缺乏思考，面對數(shù)學問題不能積極有效地思考，大多數(shù)時候是跟著老師學，不能有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，導致解決問題的能力低下。因此，教師在教學中應充分培養(yǎng)學生的自主性，讓學生積極參與到課堂教學中，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（2）問題情境設計不合理，不能有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)老師習慣以問題情境的模式進行課堂教學，但是由于教師的問題設置不合理，經(jīng)常使用一些口頭語，如“是不是”“對不對”“好不好”等進行提問，有些時候這些問題是毫無價值的，有些學生就隨意附和，致使課堂效率低下。

（3）部分教師的業(yè)務素質不高影響了培養(yǎng)效果。作為一名一線教師，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維和能力的過程中，對于培養(yǎng)的方式方法應該格外注意，在課堂上既要注意知識的講解，更要注重科學引導、合理安排課堂教學的每個環(huán)節(jié)，以學生學習興趣為導向，注重對學生能力的培養(yǎng)，多采用引導式教學方法，多讓同學們自行分析問題，解決問題。

綜上所述，新時期的數(shù)學教學應注重對學生能力的培養(yǎng)，關注學生的思維能力發(fā)展，通過有效的課堂活動和課堂教學來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升他們解決問題的能力，為他們今后的學習奠定良好基礎。

【參考文獻】

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