識(shí)字教學(xué)“冷”下的“熱”思考

歐陽(yáng)彩云

【摘 要】 字理識(shí)字重在弄清字理，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生分析、推理、運(yùn)用的能力。在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)每個(gè)漢字不再是簡(jiǎn)單地把他們看成是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，會(huì)慢慢感受到中國(guó)漢字如詩(shī)、似畫、更像一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事的縮影。他們會(huì)很自然的喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，從小產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。這樣的語(yǔ)文不僅在教知識(shí)，更在為學(xué)生的“整體”發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字；教學(xué)；語(yǔ)文；思考

漢字是五千年華夏文明的智慧結(jié)晶，是中華民族燦爛文化的重要載體。自古以來(lái)，識(shí)字、寫字就是啟蒙教育中最重要的內(nèi)容，正所謂“人生聰明識(shí)字始”。然而，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師只把識(shí)字作為低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，加上教學(xué)中方法陳舊、機(jī)械重復(fù)，直接導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下。倘若在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，把識(shí)字教學(xué)與漢字淵源、思維訓(xùn)練、識(shí)字方法等有機(jī)融合，就會(huì)大大提升了漢字教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端

1. 如此辨認(rèn)字音，暈。去年，我聽(tīng)到一位老師執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》一課的第一課時(shí)，這位老師運(yùn)用影像導(dǎo)入新課后，進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)，讓孩子們自由讀文后，教師如此引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字音：“同學(xué)們會(huì)讀課文了，真了不起?，F(xiàn)在生字寶寶從文中跳出來(lái)，你還認(rèn)得他們嗎？”“誰(shuí)來(lái)試一試？”教師指名讀，小老師帶讀，齊讀?！巴瑢W(xué)們讀得真不錯(cuò)。這個(gè)‘幟與‘奏的讀音有何不同？”“你太棒了！‘幟是翹舌音；‘奏是平舌音，記住了嗎？”……這樣的教學(xué)，孩子能分辨平、翹音的字嗎？令人打個(gè)“？”，用一個(gè)字來(lái)概括——暈。

2. 如此識(shí)記字形，蒙。在識(shí)記字形這一環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生用拆漢字部件的方法，加一加，減一減，換一換，變一變，把漢字當(dāng)作一個(gè)冷冰冰的符號(hào)機(jī)械記憶。

照：一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流下四滴血。

喜：“十”“豆”落“口”中。

胡：古代的月亮。

兔和免：有“點(diǎn)”為“兔”，無(wú)“點(diǎn)”為“免”。

……

這樣的識(shí)字在一定的程度上能幫助學(xué)生識(shí)記字形。就像鄧小平主席說(shuō)的：“不管是白貓還是黑貓，能捉老鼠的就是好貓。”但是，越來(lái)越多的專家認(rèn)為這樣的識(shí)記字形是不科學(xué)的，甚至是誤導(dǎo)孩子的。老師能引導(dǎo)學(xué)生這樣識(shí)記生字嗎？再次打個(gè)“？”，用一個(gè)字來(lái)概括——蒙。

3. 如此析解字義，死。2002年全面課改，轟轟烈烈搞了十多年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段中明確指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”但至今還有極個(gè)別的語(yǔ)文老師還是以詞解詞，甚至讓學(xué)生抄寫詞語(yǔ)解釋。這樣的教學(xué)，同樣打個(gè)“？”，用一個(gè)字來(lái)概括——死。

二、當(dāng)今識(shí)字評(píng)價(jià)的走向

當(dāng)今的識(shí)字評(píng)價(jià)，不再是看拼音寫詞語(yǔ)，不再是辨字組詞。而是，請(qǐng)看，2016年秋季德化縣二年級(jí)語(yǔ)文抽考試題：

“響”的讀音和下列哪個(gè)字相關(guān)？（ ）

A. 想 B. 口 C. 向 D. 鄉(xiāng)

“顧”的意思下面哪個(gè)字相關(guān)？（ ）

A. 看 B. 廠 C. 頭 D. 耳

“脖”的意思，最可能與什么有關(guān)？（ ）

A. 月亮 B. 月光 C. 光明 D. 人體

再看，2016年泉州市小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量抽查語(yǔ)文科試卷（一）

“豆豉”的“豉”讀音可能與下列哪個(gè)字音相近？

（ ）

A. 喜 B. 逗 C. 鼓 D. 翅

“醍（tí）”的意思，最可能與下列哪個(gè)字相關(guān)？

（ ）

A. 西 B. 酒 C. 提 D. 是

大家都知道，評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向。通俗地說(shuō)：“考什么，我們就教什么；怎么考就決定怎么教?！币虼?，面對(duì)這樣的試題，你還會(huì)再沉默嗎？為了不把孩子教暈、教蒙、教死，那就是開(kāi)啟字理這扇門。

三、字理析解字詞的優(yōu)點(diǎn)

語(yǔ)文難，難在識(shí)字；識(shí)字難，難在不識(shí)字理。不識(shí)字理，那一個(gè)個(gè)由筆畫組成的方塊字是那么單調(diào)、枯燥、煩人。識(shí)字理，那一個(gè)個(gè)漢字就變成了一幅幅栩栩如生的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，令人過(guò)目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。

那么，什么是字理呢？所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，簡(jiǎn)單說(shuō)就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。

1. 字理助辨同音字。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都有這樣的經(jīng)歷：今天教，明天忘；教了這一個(gè)，忘了那一個(gè)；形近字放在一起，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，真是不比不知道，一比嚇一跳，簡(jiǎn)直就是亂了套。你看，一位老師在教學(xué)“公”和“工”時(shí)，巧妙地利用字理，引導(dǎo)學(xué)生很好地辨析。

師：你們看，（出示甲骨文的“公”），“八”表示平分器皿里的東西。小篆變“口”為“厶”（sī，“私”的初文），表示與私相背之意。本義為平分。引申為合理，無(wú)私，組詞——

生：公平、公正……

師：又引申為屬于國(guó)有、集體的，組詞——

生：公事、公園、公家……

……

師：請(qǐng)同學(xué)們書空。

（生書空）

師：再請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖（出示甲骨文的“工”），猜猜是什么字？

生：工。

師：你是怎么猜到的？

生：它形狀和“工”字很像。

師：是呀，這就是早期的工匠師傅用的一把多功能工具。一頭是“丁”形“”，一頭是可握可箍的圈“”，可量可畫，可撬可錘，可劈可削，非常方便。后來(lái)金文寫作“”，現(xiàn)在寫作“工”。平時(shí)同學(xué)們?cè)谏厦佬g(shù)課時(shí)，用各種工具來(lái)制作東西叫作——

生：做手工。

師：對(duì)啦，“手工”就是靠手的技能做出的工作。區(qū)別了這兩個(gè)字，我們來(lái)做填空游戲，兩個(gè)字寶寶的家各是哪個(gè)呢？

課件出示練習(xí)題：

（ ）園 （ ）人 （ ）正 （ ）作

這樣，結(jié)合漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，將形、義有機(jī)地結(jié)合在一起，不但能讓孩子們準(zhǔn)確地記住這兩個(gè)同音字，還能據(jù)形索義，據(jù)義運(yùn)用，這樣的教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，大大增強(qiáng)孩子的識(shí)字興趣。

2. 字理助學(xué)一串字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，講對(duì)一部首，方便一大片；講錯(cuò)一偏旁，損害一大串。如“宀”，教學(xué)中稱為寶蓋頭，“宀”在構(gòu)字中表示什么意思呢？如何能讓學(xué)生正確而有效地掌握含有“宀” 的字呢？漢字科學(xué)的解釋是：“宀”音mián，甲骨文“”像房屋側(cè)視之形，本義指古代的一種房屋，所以做偏旁的字多與房屋、家室、覆蓋等義有關(guān)。如“宅”，從“宀”，從“乇”（zhé，草木向下生根和向上生長(zhǎng)形），“乇”兼表聲，表示人在住所長(zhǎng)期生活和發(fā)展，本義指住所?！盀?zāi)”，從“宀”，從“火”，以火燒房子表示火災(zāi)、災(zāi)難，后泛指一切災(zāi)害。明白此理，其他從“宀”的字，如“牢”以“宀”里分別關(guān)著牛、馬、羊，表示關(guān)養(yǎng)牲畜的欄圈?！白帧币宰訌摹板病敝斜硎驹谖輧?nèi)生育孩子，子兼表聲?！巴辍睆摹板病?，元聲。本義是房屋修建得完好無(wú)缺。這樣學(xué)習(xí)帶“宀”的字，能快速掌握部中字和更多詞語(yǔ)，漢字便容易識(shí)記多了。

3. 字理助析解新詞。漢字的字義就是詞素或詞，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握詞義是閱讀之必須。如一位老師教學(xué)人教版五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。”這個(gè)句子的。

師：“姹紫嫣紅”是什么意思？

生：顏色很多、很漂亮的意思。

師：同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些與“姹紫嫣紅”意思相近的詞？

生：萬(wàn)紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕……

師：很好！那作者為什么不用“萬(wàn)紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕……”而偏偏用“姹紫嫣紅”？

（學(xué)生沉默了）

（教師板書：姹紫嫣紅）

師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下“姹”和“嫣”，發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)“姹”和“嫣”都是形聲字。

生2：并且都是“女”字旁，說(shuō)明這兩個(gè)字都跟“女子”有關(guān)？

（全班哄堂大笑）

師：你們從古人造字的方法來(lái)探討字詞的意思。老師查過(guò)《漢語(yǔ)大字典》，印證了你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)看，“姹”，指美女，美少女。“嫣”指長(zhǎng)相美貌，笑容美好。這樣，姹紫嫣紅除了寫出了花的顏色豐富外，還寫了花的什么？

生3：寫出了花的形狀、姿態(tài)。

生4：還把花比喻成美少女。

生5：還把花盛開(kāi)的樣子比喻成美少女一樣的笑容。

師：好一個(gè)姹紫嫣紅，不僅寫了花的顏色豐富，還寫出了花的形、花的態(tài)、花的美貌，更賦予了作者對(duì)花像對(duì)美少女一樣的情感。同學(xué)們把這種情感帶進(jìn)句子中，邊朗讀邊想象，好好體會(huì)一下。

（學(xué)生朗讀）

師：把這個(gè)詞摘抄在筆記本上，注意“嫣”的右邊是“焉”，本義是一種鳥，“火”是鳥爪。

（學(xué)生摘抄）

漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。我們可以在漢字教學(xué)中漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理，并用字理來(lái)幫助學(xué)生辨析同音字，學(xué)習(xí)整串漢字，甚至幫助學(xué)生深層次地理解詞語(yǔ)的意思。

四、多元識(shí)字方法的并存

度，量與質(zhì)的統(tǒng)一。在運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)中，同樣存在著數(shù)量與質(zhì)量是否統(tǒng)一。即教學(xué)是否適度的問(wèn)題。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適度運(yùn)用字理，不是運(yùn)用越多越好。低年級(jí)的學(xué)生以形象直觀思維為主，中高年級(jí)逐步過(guò)渡到抽象的分析概括為主。教師要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究和把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不可一刀切。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，教師要考慮到漢字的復(fù)雜性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，處理好字理析解廣度和深度。

是否運(yùn)用字理識(shí)字一般遵循以下原則：首先，已經(jīng)會(huì)的不講。學(xué)生經(jīng)過(guò)生活、課外閱讀等途徑，已經(jīng)會(huì)了，就沒(méi)有必要再講字理。其次，一看就懂的不講。比如“羊”字很簡(jiǎn)單，即使是低年級(jí)的學(xué)生，寫過(guò)幾次就能記得了。如果教師再把“羊”字的字理加以講解：羊，甲骨文是這樣的，像兩角彎曲、兩鼻孔在鼻尖上形成“V”形的動(dòng)物，造字本義：兩角彎曲、性情溫順的食草動(dòng)物。這樣講解反而顯得多此一舉，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。最后，難以理解的不講。字理識(shí)字有利于提高學(xué)習(xí)效率，但不能一廂情愿地認(rèn)為，無(wú)論什么字都得在新學(xué)時(shí)解釋字理，有些字理比較難以理解，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從漢字和學(xué)生知識(shí)水平角度出發(fā)，學(xué)生能理解、接受，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)就用，反之就不用。字理畢竟是古老的學(xué)問(wèn)，其中所蘊(yùn)含的信息，相當(dāng)部分遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，更遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界。比如 “就”字金文之形：用手抓持、托舉，高層建筑；造字本義：建成超高建筑物。這就超出了小學(xué)生的理解范圍，如果此時(shí)還要滲透字理就會(huì)讓學(xué)生難以理解，甚至學(xué)生會(huì)因此而厭煩，這就與運(yùn)用字理識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，有畫蛇添足之嫌。

有人將分析“六書”字理視為識(shí)字教學(xué)的正宗，視其他種種方法為旁門左道，甚至斥之為荒誕不經(jīng)的笑話。須知，識(shí)字教學(xué)不是漢字學(xué)教學(xué)，更不是古文字教學(xué)。牢記識(shí)字教學(xué)的目的，諸多是非不辯而明。迄今為止的種種識(shí)字教學(xué)方法，都不能包醫(yī)百病、包打天下。數(shù)筆畫、拆分偏旁、在熟字基礎(chǔ)上加加減減、編字謎或編順口溜等手段，多數(shù)都不符合甚至違背“六書”之字理，但也都是對(duì)漢字信息的程度不等的加工，對(duì)識(shí)記字形有程度不同之效，對(duì)本無(wú)字理可言的漢字更是合理的選擇。而受制于條件，分析字理也只能解決部分問(wèn)題，只是識(shí)字教學(xué)方法之一?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖?！苯虒W(xué)時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析，視“字情”靈活采用識(shí)字方法，方能取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取教學(xué)的最大效益。即識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須倡導(dǎo)多種方法并存，才是明智的選擇。

字理識(shí)字重在弄清字理，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生分析、推理、運(yùn)用的能力。在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)每個(gè)漢字不再是簡(jiǎn)單地把他們看成是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，會(huì)慢慢感受到中國(guó)漢字如詩(shī)、似畫、更像一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事的縮影。他們會(huì)很自然的喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，從小產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。這樣的語(yǔ)文不僅在教知識(shí)，更在為學(xué)生的“整體”發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][3] 象形字典[EB/OL]. http：//www.vividict.com/.