打破課堂的“寂靜”

全景禮

【摘 要】 課堂本是展示學生信息儲存、學習成果和思維的地方。只有將“教堂”變“學堂”，“一言堂”變“群言堂”，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態的和生命的。

【關鍵詞】 學生；課堂；生本教育

課堂本是展示學生信息儲存、學習成果和思維的地方。只有將“教堂”變“學堂”，“一言堂”變“群言堂”，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態的和生命的。“學生的潛能無限”，英國斯賓塞在論述兒童的潛能無限時寫道：當人類沒學會開發石油時，不能說這里沒有石油的存在，這個地方不儲藏石油，也不能說這個地方沒有儲藏其他有價值的東西。這說明人的潛能不是不存在，只是一個等待人去開發、去激發的過程。作為教育工作者，我們應給出時間、空間和氛圍去激勵它。教育的本體是學生，而教師只是服務于這個本體的。教育最終是通過學生自己去完成，而教師只不過是學生自主發展的服務者。現在教師急功近利，拔苗助長，孩子不會就教，學生回答問題不完整老師就迫不及待地告訴他正確答案，不給學生思考的時間，把學生當成無思想無意識的學習知識的容器。殊不知，學生是獨立的、有思想的，現在的學習渠道多了，電腦網絡、電視報刊，生活處處皆可以學習，有些知識孩子們具備，對我們而言卻是個盲點，這說明孩子們是有自主學習意識的，是有無限潛能的。

“教師應當是‘牧者，把‘羊群帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現”，“教師的核心任務，不是自己‘教，而是組織學生‘學、服務學生‘學。”學生所需要的課堂，不再像傳統的教學方式那樣，把知識灌輸給學生，而是巧妙地通過設計一些教學活動，激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，將學生轉變為課堂學習的主體。其一，教師要給學生營造一種和諧、民主的課堂氛圍，包括情感環境、思考的環境和人際關系等方面。讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。其二 ，教師要創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境，使學生在這一情境下，能積累內容豐富的事實材料，能使學生發現問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，在解決問題的過程中，完成對知識的“再創造”。其三， 教師要根據教學目標，對學生所提出的問題進行篩選或補充。生本的教學理念，提倡重視學生發現問題、提出問題能力的培養，學生提出的問題有些不是我們要完成教學目標所需要的問題，或提不出我們需要的問題，教師就要根據教學目標對學生提出的問題進行篩選或補充。其四，教師要對學生的數學活動進行適時引導和有針對性的進行指導。教師是學生學習活動的組織者和引導者。如果單純強調學生的獨立學習，而忽視教師的指導和引導作用，那么學生的學習就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應有的效果。最后，教師要對學生通過自主探索、合作交流所獲取的感性知識進行提煉、概括、和總結。總之，在生本的課堂中，教師要引導學生投入到學習活動中去，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機。

教師一味講，學生呆呆聽，師生苦不堪言。作為教育工作者，何嘗不想少教多學，輕松教與學。如果我們轉變觀念：以生為本，把“教”最大限度地轉變為“學”，通過學科的內在魅力打動學生，使之形成積極進取的學習態度，并讓他們擁有足夠的思考時間和空間進行探索，那么他們的思維潛能必將被開發出來，素質必將全面提高。這正是：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

【參考文獻】

[1] 李添龍. 怎樣活躍課堂氣氛[M]. 長春：吉林出版集團有限責任公司，2012.

[2] 徐秀蓮. 開放的思維 活躍的課堂[M]. 天津：天津科技翻譯出版公司，2012.