高中語文課本中作文素材的挖掘與運用

金麗

【摘 要】

高中語文教師在教學過程中要積極總結經驗，拓展課文應用形式，深入挖掘課本內容，做好仿寫和賞析工作，提升學生借用、使用課文寫法和名言警句的能力。高中生作文寫作能力的提升需要從點滴做起，本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中 語文 課本 作文 素材 挖掘 運用

高中語文課本中作文素材的挖掘和運用一定要符合學生學習規(guī)律，從學生角度出發(fā)轉變學生觀念。當前部分教師和學生在課本作文素材挖掘方面重視程度不夠，其更喜歡從課外閱讀中積累素材，但又因高中課業(yè)壓力緊張，無法大量閱讀，只能被迫背誦課文，選擇制式寫作，導致內容空洞，無“血肉”，作文寫作質量不高，影響了學生作文成績。對此，我認為高中作文素材的挖掘與運用應該做好課本內工作，通過仿寫和借用的方式，快速積累素材，做到“拿來即用”的教學效果。

一、鼓勵學生仿寫課本

鼓勵學生仿寫課本是高中語文課本作文素材挖掘的重要方式。當前，高中作文教學中普遍忽視了課本仿寫，一方面是學生認為仿寫課文太幼稚，是小學生行為，不愿意嘗試仿寫，另一方面高中教師過于注重對標高考，注重基礎知識積累和寫作技巧的訓練，忽視了作文仿寫的作用。

如蘇教版《鄉(xiāng)土情結》中有這樣一段話：“人一離開鄉(xiāng)土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍。飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英，但鄉(xiāng)土的夢，卻永遠追隨著他們。“慈母手中線，游子身上衣”，這根線的長度，足夠繞地球三匝，隨衛(wèi)星上天。”這段話非常帶有作者的感情色彩，表達出了作者的思想之情，在具體教學過程中，我鼓勵學生對這段話進行仿寫，仿寫內容和方向不限制，充分給予了學生自主仿寫的空間和時間，對于部分不愿意仿寫的學生進行一對一溝通，幫助他們轉變觀念，真正認識到仿寫的重要性。如我后續(xù)的作文教學中，就發(fā)現了一些學生仿寫的內容：我一離開母校，就成了母校漂泊的學子，逐浪的浮萍，斷線的風箏，但母校的印象依然在我心中，一直圍繞在我身邊的是校訓，時不時進入我的夢鄉(xiāng)，提醒著我，什么是母校，母校就是心中的地方。這段話很好的表達出了學生對母校的牽掛，仿寫的效果非常好。

鼓勵學生仿寫作文非常重要，教師在教學過程中一定要認真做好課文仿寫安排，選擇課文中優(yōu)秀的章節(jié)和部分，鼓勵學生進行仿寫，提升仿寫意識和能力，幫助學生在仿寫中積累寫作素材，提升寫作質量。

二、鼓勵學生賞析課本

鼓勵學生賞析課本是高中語文課本作文素材挖掘的手段。學生挖掘課本作文素材必須要學會賞析課本內容，提升閱讀課本的興趣，賞析課本不單單是從句子和段落結構特點出發(fā)，而更應是側重課本的情感和思想，激發(fā)學生想象力，依靠聯(lián)想營造具體情境，幫助學生掌握課本內涵。

如蘇教版《一個人的遭遇》教學中：主人公索科洛夫在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中被俘，在遭受虐待和折磨之后，他機智地逃出戰(zhàn)俘營。可是當他逃歸并開始平民的生活后，他才發(fā)覺親手建起的家園已經成為廢墟，而唯一的希望——兒子，也犧牲在戰(zhàn)爭結束的那一天。他的“眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望。這篇文章在組織教學是應該鼓勵學生賞析課文，主人公的角度去感受作者營造的具體情境，掌握作者要表達的情感，通過賞析，很多學生紛紛表示對主人公的遭遇感到同情，對戰(zhàn)爭的破壞性和嚴重性有了深刻的理解，在后續(xù)的作文教學中，一旦涉及到類似的題材，很多學生都會在寫作中應用到主人公索科洛夫的故事，其應用角度和頻率也比較高。

鼓勵學生賞析作文就是讓學生在課文中真正掌握課文的內涵和作者想表達的意思，這樣學生在后續(xù)寫作過程中，一旦涉及到類似的題材，很容易引發(fā)想象，無論是借鑒還是仿寫，其應用的形式非常具有創(chuàng)新性，這種寫作模式通常可以補充到作文內容當中，成為作文的“血肉”，提升作文的水平和質量，做到言之有物。

三、鼓勵學生借用課本

鼓勵學生借用課本就是讓學生在寫作過程中要積極使用課文名言和故事，借用課文寫法。當前，部分學生和教師對作文寫作存在一定的誤解，認為作文寫作創(chuàng)新就是要使用課本以外的內容，課外閱讀的內容才能標新立異，獨樹一幟。我認為這種思想具有片面性，學生做好借用課本工作，做好教材內容角度切入也可以起到創(chuàng)新的作用。

如蘇教版《六國論》有這樣一段話：趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。這段話其寫作角度一是善始善終，二是打擊人才就是自毀長城。在教學過程中，一些學生在作文中也應用了這段素材，起到了很好解釋了善始善終的分論點，而且我在看該學生作文作品時，一看到引用這段話，很容易就能理解學生要表達的內容，帶入到具體情境當中，引導性非常強。此外，直接照搬照抄內容只是借用課本的一種格式，其他還可以借用課本的寫作手法和引用課本典故，都符合學生課本“借用”理念。

學生借用課本內容一定要做好寫法、名言警句和典故的積累工作，通過積累才能掙錢的運用到具體寫作情境當中。借用內容較為簡單，但是借鑒寫法則比較難，因此教師在教學中應該積極做好引導性作用，布置作文時規(guī)定時間，教師可以要求按照具體某一寫法進行，做好專項訓練。

作文素材的挖掘與運用一定要充分注重課本內的資源，通過多種手段提升課本資源利用水平。高中語文教師在教學過程中要積極總結經驗，拓展課文應用形式，深入挖掘課本內容，做好仿寫和賞析工作，提升學生借用、使用課文寫法和名言警句的能力。高中生作文寫作能力的提升需要從點滴做起，切記不驕不躁，不斷積累素材并運用到具體寫作中，提升寫作質量。

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