紓解小學生作文“難”的幾點建議

郭琴琴

【摘 要】

作文教學是小學語文教學的重難點，是學生掌握知識的標志。但作文難的現象卻較為普遍，這與學生有畏難心理、素材不足和缺乏技巧及思路狹隘等方面有關。教學中，教師應當通過針對性教學舉措，讓學生克服畏難心理，養成日積月累的好習慣，不斷提升閱讀、寫作能力。

【關鍵詞】

小學生 作文“難” 建議

作文“難”，害怕寫作文，甚至是談“作文”色變。在小學生作文課上，普遍存在寫作恐懼的現象。從平時的寫作教學與觀察中發現，很多學生無從下筆，不知道寫什么，如何去表達。當然，很多學生抱怨缺失寫作素材。小學生寫作教學同樣也面臨“難”的困惑。如何讓小學生轉變寫作心態？如何讓學生自主去表達自己的想法，拓寬學生的寫作視野，增進閱讀習慣的培養。現就寫作“難”問題展開探析，提出幾點建議。

一、對寫作的恐懼要從“心理”上來紓解

每當寫作課上，總有學生對寫作的熱情表現不足，甚至感到寫作是一件苦差事，產生厭倦情緒。小學生的個體化表現，與其心理成長具有直接關系。面對當前小學生作文“恐懼病”問題，教師應該如何紓解？作文需要擺正心態，正確的對待寫作。積極的寫作心態是確保寫作教學的前提。所以，教師通過對小學生厭倦寫作問題的分析，要從心理上給予鼓勵，發現小學生的寫作亮點。如文章中的一個“成語”的使用，可以給予積極的評價，增強小學生的寫作自信心。尊重學生的寫作成果，要設身處地的來觀照學生的內心世界，體會學生的心理感受，從學生視角來觀察生活。冰心曾經提出“能表現自己的文學是創造的、個性的、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠”。尊重每一個學生，挖掘學生在文章中的獨特感受與個性表達，呵護學生的寫作情感，增進學生轉變寫作態度。

二、從無從下筆到養成日積月累的好習慣

寫作不是一時沖動的快意表達，寫作是對生活的觀察，對情感的體驗，在日常積累中獲得的真實感受。古人云“冰凍三尺非一日之寒”。面對小學生寫作“難”問題，很多學生不知道寫什么。我們可以引導學生注重生活積累。一方面是對寫作詞匯的積累。詞匯是構成寫作的基本單位，也是提升書面寫作特色的重要內容。在小學低年級階段，小學生詞匯量有限，對生活的感知多來自課堂與家庭。所以，教師在引導學生進行詞匯積累時，可以從新鮮事物的介紹中，來增進學生的觀察能力。如結合課堂閱讀，來講解相關詞匯知識，對詞匯進行分類，對文本中的經典詞匯，段落進行摘抄。有寫情感的詞匯，有寫景物的詞匯，有寫時光的詞匯等等，從劃分詞匯的類別入手，讓學生對平時閱讀的書報進行詞匯分類和摘錄，來擴充自己的詞匯量。比如在學習《贈汪倫》后，我們可以導入《九月九日憶山東兄弟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩詞，從分析詩詞的意義、情感中，來增強小學生對詞匯的把握與理解，從相互學習與借鑒中來提升學生的語感。

三、從如何去表達來強化學生的閱讀能力

寫作離不開閱讀，閱讀是提升學生寫作能力的有效途徑。在閱讀指導上，教師要著力拓寬閱讀渠道，讓學生從閱讀中增強認知，學會表達。葉圣陶也提出“教師如果能夠引導學生從閱讀中獲得快樂，則教師也算稱得上其功甚偉”。閱讀，并非單純的指令性閱讀，而是從小學生趣味導向上，帶領學生從閱讀中了解世界，開闊閱讀視野，增強閱讀思維能力，漸進的提升自身的寫作水平。所以，閱讀教學要靈活，要從課堂內外閱讀銜接上，發揮學生對閱讀的體驗，將閱讀能力訓練融入到常態化學習中。比如對于課內教材文本的閱讀，教師可以設定閱讀目標，鼓勵學生多讀精彩段落，多背誦優秀篇章，開展分角色閱讀情境教學，讓學生體驗不同角色的語言特點，加深對文本情感的捕捉。同時，在課外閱讀指導上，教師要注重方法的運用。如瀏覽性泛讀，結合自己喜愛的書籍，從廣泛性閱讀中來了解主要內容，學會看標題，從前言中把握閱讀主題，在有限的時間內完成高效閱讀；探究性閱讀，結合某一主題來進行特定書籍的閱讀，啟發學生從閱讀中增長知識。品味性精度，對一些文質優美的文學作品、名著等，鼓勵學生進行靜心閱讀，深刻體會文本內涵，揣摩作者的寫作思路，謀篇布局的方法。還有，在閱讀過程中要倡導“不動筆墨不讀書”的習慣，鼓勵學生在閱讀時，就自己的感受、體驗、思考來進行圈點勾畫，如閱讀中的疑問，段落的主旨句等；還要學會批注方法的運用，對文本的遣詞造句的優點進行學習，也可以摘錄到名言本子上，為以后的寫作做充分的積累。

總之，小學生寫作“難”問題具有廣泛性，在引導學生正確認知作文時，要從積極的心態，及時的鼓勵，充分的閱讀積累中，讓學生找到適合自己的作文方法，養成樂于寫作、善于表達的好習慣。

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