英語課堂教學中學生參與度策略的研究

宋永潔

摘 要：本文在內在動機論、建構主義理論和綜合性學習理論的指導下，從學生的行為參與、認知參與、情感參與三方面入手研究學生在英語課堂中的行為表現，形成提高學生課堂行為投入的策略；研究學生在英語課堂中的情感體驗，形成對不同情感體驗學生促進情感投入的策略以及研究學生在英語課堂中的認知投入，形成提高學生課堂認知投入的學習策略、學生認知策略和自我監控策略。初步形成不同的提高學生參與度的策略：如良好的課堂心理氣氛，讓學生有成功感，引導學生動手操作，引導學生參與評價……

關鍵詞：研究參與；形成策略；提高參與度

隨著時代發展，教師的教學觀念在不斷更新，英語教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與英語學習活動，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本英語知識和技能的同時，在能力、情感、態度、價值觀等方面都得到充分發展。然而，這些先進的教學理念在現今實際的課堂教學中怎樣呢？縱觀當下，學生英語學習的方式還是以被動接受方式為主要特征，一方面課堂中很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發展；另一方面學生們很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。雖然在課堂中，小組合作、小組交流等體現學生“自主”的方式在增加，然而，讓我們仔細分析就會發現，這些都只是趨于形式。本文從提高小學英語課堂學生參與度的策略入手開展研究，初步形成了提高英語課堂學生參與度的幾個策略。

一、創設良好的課堂心理氣氛是提高主動參與學習的保障

良好的課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態。它可以有效地激發學生的內在情感和主動學習動機，可以協調師生之間的關系，在潛移默化中對學生學習起著促進作用，是學生主動學習的保障?！吧w茲爾思”模式將心理環境分為五個層次，其中第二、三、四層次的設計直接影響到和諧向上的心理環境建設。這三個層次的內容分別是：個體層次，包括個人、個性和需要；群體氣氛層次，包括群體、氣氛和意向；學校制度層次，主要包括學校制度、角色。在教學過程中，教師可以從這三個層次出發，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生們的情感變化，最大限度的激發學生們表現自己的欲望，并予以指導和鼓勵，從而完成教學目標。

二、讓學生有成功感自主參與學習的激勵機制

教育心理學研究也已證明，正確的評價是對學生學習態度和學習績效的肯定。強化評價方式，可以讓學生體驗成就感，激發學生的上進心。一般來講，對學齡兒童的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

在實際教學中，盡管有效的合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果評價不當，會導致優等生活躍，中等生參與機會少，后進生被動這種情況。因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定，同時，采用小組長輪換制、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長。

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用?，F在的學生知識面廣，思維活躍，我們只要對兒童多留意、多幫助，兒童的閃光點是隨處可見的，對兒童的閃光點，教師要及時選擇恰當的肯定性評價語言進行鼓勵。如：super、great、You are so clever.

即使學生做得不夠好，使用評價語也便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，學生學習的欲望和自信心就會明顯增強，學生就得到充分和諧的發展。

三、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學生的"學"。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了英語教學使學生既長知識又長技能的目的。

四、引導學生參與評價是提高課堂教學參與度的有效途徑

傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣?，F代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們在實踐中努力改變這種狀態，要求教師每節課至少給予學生15分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

雖然本文的研究形成了提高小學英語課堂教學學生參與度的策略，但還有一些問題需要進一步研究解決。如：如何根據不同學段學生年齡特征，結合本學科的特點形成不同的提高參與度有策略；如何使學生參與更有層次性，更有深度也是值得再研究的課題。

參考文獻：

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