淺談歷史教學中學生問題意識的培養

黃炯

摘 要：在初中歷史教學中培養學生的問題意識符合新課改的客觀需要，同時這也是初中歷史教學的重要教學手段之一，能夠從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。

關鍵詞：教學；問題；意識

初中歷史課程的教學應是一個樸素的教學方式，應將文化知識作為一個傳遞的工具，把教師所講的內容傳遞給學生，。而對于知識點是否能夠講清楚其焦點就在于學生的學習方式上，傳統的教學方式不能夠充分調動學生主動學習的熱情，是以學生上課認真聽講為前提下的，在教師授課時，應照顧到大部分學生接受知識的程度，然而，傳統模式下的教學方式是難以實現的。因此，對于初中歷史課程就應從學生問題意識進行培養，只有這樣才能夠從根本上改善整體教學效果，讓學生學到充實的歷史課程內容。

一、初中歷史教學過程中學生問題意識現狀的分析

1.從學生方面分析。

（1）缺少發現問題的眼睛在歷史課程教學過程中，學生總是被動地接受知識，老師傳授什么學生就學什么，學生不會主動發現問題、提出問題，都是順著老師的思路思考問題。此外，有些學生雖然對老師講授的歷史知識存有疑問，但是卻不知道如何表述問題，如何巧妙地把問題提出來，這不僅打亂了學生的思路，也影響了學生的聽課效果。（2）缺乏提出問題的勇氣在現行的歷史教學中，老師過分強調分數的重要性，使學生的思想發生扭曲，認為只要跟著老師的思路，學會老師講解的內容就能夠得到高分，不需要自己去思考。所以，在歷史課的學習過程中，學生更愿意被動接受，而不愿意主動去提出問題。另一方面，學生即使有提出問題的想法，也害怕提出的問題太幼稚而被老師批評，被同學嘲笑，所以不敢提出問題。（3）缺少提出問題的機會由于傳統應試教育的影響，老師過分強調分數的重要性，在課堂上只注重知識點的灌輸，根本不給學生提出問題和質疑的機會。

2.從教師方面分析。

（1）無法擺脫傳統的教學思想雖然新課改已實行多時，但是由于推行力度不夠，很多教師仍然沒有擺脫應試教育所帶來的影響，依然是以分數的高低來衡量學生的好壞。歷史課堂上仍然是老師占主體地位，老師提問，學生回答，最后由老師給出統一的答案，并要求學生記住、背會老師給的答案。對學生在此過程中提出的質疑從來不重視，即使學生給出了不一樣的答案，最后也要求學生死記硬背老師給出的“標準”答案。（2）教師問題意識薄弱教師沒有完全適應新課改的要求，依然習慣性地要求學生老師講什么學生記什么。老師自身問題意識的缺乏，使得老師在教學過程中不能自如地把握如何讓學生自主提出問題。老師作為課堂的掌控者，對培養學生問題意識都沒有正確理解，何談培養學生的問題意識呢？

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑

1.合理創設問題情境，激發學生問題意識。

問題情境的有效設置能夠激發學生的問題意識，讓學生的思維隨著問題的深入而不斷活躍，激發起學生的求知欲和好奇心，保持學生對于課程內容的注意力，并在教學過程中引導學生進行自我思考、探索，使問題意識得到充分展現。（1）充分運用歷史資料來創設問題情境。歷史資料包括文字、實物、圖像等，而初中生群體年齡層為13～16歲，由學生的認知特點出發，運用歷史資料可以充實教學手段，幫助學生頭腦中呈現出立體的教學內容，由此引發學生的歷史思維能力，激發問題意識。（2）充分利用矛盾觀點來創設問題情境。歷史這一學科最能體現新舊知識的交替以及現象本質評價標準的時代性。所以，在初中歷史教學中可以充分利用矛盾觀點來進行問題情境的創設，在新與舊的切換當中引導學生進行異同的比較，在認知沖突中進行積極的思考。例如，在學習資本主義發展時，教師可以提出“中外資本主義萌芽產生背景的相同點和不同點是什么？”的問題，讓學生結合歷史知識以及我國社會主義發展現狀來進行探討，引導學生由問題表象轉向問題本質的關注，這能夠有效深化學生的問題意識。

2.活躍課堂氣氛，建立“對話式”課堂。

新課改下，初中歷史教師需要突破傳統的單線教學模式，應該結合教學內容的特點，不斷充實教學手段，完善教學過程。在課堂上，充分利用學生的求知欲和表現欲來進行教學，比如，建立討論小組、組織辯論賽等方式來調動學生的主動學習思維，讓學生充分體會“課堂主人”的榮譽感，從而為培養學生的問題意識打下夯實的基礎。比如，在學習抗日戰爭的時候，教師可以讓學生對于“持久戰”這一戰略方針進行討論，讓學生根據以往認知進行討論，建立開放性的探究環境，讓學生在多種不同觀點當中學會正確歷史展位，并學會從不同的角度、方向來思考問題，既促進了學生的思維朝著嚴密、深刻、全面的方向發展，又充分發展了學生多角度提出和分析問題的能力，有利于學生問題意識的培養和創造性的發揮。

3.建立恰當的成績評價與鼓勵體系。

建立恰當的成績評價與鼓勵體系不僅能夠培養學生的問題意識，還能使得學習得以保持，是初中歷史教學中較為先進的教學方法。恰當的成績評價與鼓勵體系應以改進學生的學習現狀為目的，保護學生的自信心和學習興趣，激發學生的主動性、積極性。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學生之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的學生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應該力求多樣化，評價內容應力求豐富，即將語文理論知識成績和實踐能力作為日常考核的重點內容加以強調，此外應包括課堂表現等方面，以此實現鼓勵學生全面發展的目標，激發學生的問題意識。最后，教師要鼓勵學生大膽創新，積極組織有關歷史學習的知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高歷史學習的興趣和能力，在歷史學習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養獨立精神和歷史素養。

參考文獻：

[1] 劉金泉.初中歷史“問題意識”教學淺見[J].華章，2009（01）.

[2] 邱新平.談初中歷史“問題教學”藝術[J].新課程學習：學術教育，2010（04）.