小學信息技術的實踐教學

鄧東

摘 要：隨著我國信息技術的迅速發(fā)展，信息技術已經成為小學教育階段的重要學科。小學信息技術開展是為了讓學生對計算機信息知識有初步了解，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生可以使用信息工具獲取知識，為學生日后學習打下良好基礎，因此，小學信息技術教師要認識到該學科的重要性，不斷完善信息技術教學，為學生們呈現(xiàn)高質量的信息技術課堂。下面結合筆者實踐工作經驗，對如何高效開展小學信息技術教學展開分析研究。

關鍵詞：小學信息技術；實踐教學；策略

小學信息技術課程具有鮮明的時代特征，是一門實踐綜合性的學科，在具體教學中要注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。小學階段信息技術教學的開展，最為重要的是為了使學生掌握基礎應用技巧，為學生以后信息教學打下好的基礎，該學科尤為重要。信息技術教師在教學中要不斷更新教學理念和教學手段，提高信息技術教學的有效性，使學生更好的掌握理論知識和應用技巧。

一、小學信息技術課的重要性

當前，隨著社會經濟的迅速發(fā)展，信息技術被應到生產生活的方方面面，并對社會發(fā)展和人們工作生活帶來了積極的影響，信息社會發(fā)展對人的基本要求就是要掌握信息技術，這樣才能更好的生存和發(fā)展。獲取信息、分析信息、加工信息是現(xiàn)代人最基本的文化水平和能力的標志，因此小學階段開展信息技術教學是時代發(fā)展的必然需求。通過小學信息技術實踐教學，使學生具備信息技術素養(yǎng)，掌握信息技術操作技巧，這為學生未來的工作和學習都打下了良好的基礎。因此，在小學信息技術實踐教學中，加強理論知識教學和實踐能力培養(yǎng)非常重要，采用科學的教學方法開展高效教學活動，這樣更能夠收獲良好的教學效果，促進學生信息技術能力的提升，為培養(yǎng)學生成為一名實用型的社會人才打好基礎。

二、高效開展小學信息技術實踐教學策略

在小學信息技術實踐教學中，如何高效的開展理論知識與實踐技能活動，要求教師要系統(tǒng)的規(guī)劃教學的內容和教學方法，采用何種方法學生能夠更好的掌握，這都需要教師深思熟慮后開展教學活動，進而有效提高小學信息技術實踐教學效率。結合筆者實踐教學經驗，應該從以下幾方面入手開展小學信息技術實踐教學。

1.創(chuàng)建良好學習氛圍，實施因材施教。高效開展小學信息技術實踐教學，要求教師要先對當前的學習環(huán)境做細致分析，進而為學生們創(chuàng)建一個更為有利的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。在設計有效學習環(huán)境過程中，教師要結合教學實際內容，選擇豐富的網絡資源和多媒體環(huán)境，為學生們創(chuàng)建一個探究學習的機會，并采用所掌握的新知識進行探索，營造濃厚的信息氛圍，在這樣的氛圍中增強學生對信息技術的認識。同時，為了鼓勵學生個性的發(fā)展，教師要為學生們創(chuàng)建一個合作、寬松、平等的學習環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習和探究欲望，促進小學信息技術教學的開展。此外，教師還要全面分析學生的特征，根據(jù)學生的特征因材施教，對學生的認知能力、性格特點和知識基礎進行分析，并以此為依據(jù)選擇教學內容、制定教學目標和教學方法。在設計信息技術教學活動時，在分析學生學習特征的基礎上，還要分析該學科的課程特征，在此基礎上教師可以準確實施因材施教，使不同基礎的學生都能夠找到適合自己的學習方法，促進學生在自己的基礎上都能夠得到提升。

2.詳細分析教學內容，制定科學教學目標。教學內容與教學信息組織息息相關，教學內容包括單元與課的劃分，將教學任務細化為小的子任務，并找出學習內容間的聯(lián)系，為確立教學起點和合理安排教學內容提供重要依據(jù)。小學信息技術內容分析通常采用層級分析法，通過設問為了實現(xiàn)某一目標，我們要掌握哪些內容，將學習內容按照層級進行排列，確定教學起點為教學設計過程提供重要依據(jù)。小學信息技術教學內容要以該學科的課程特點為依據(jù)，從利于學生學習的角度出發(fā)，分析課程重點和難點知識，合理安排教學順序，明確學生學習任務，有計劃的設計教學內容。教學目標是指學生通過學習而獲得的學習成果，也可以說是要達到的一個要求，其中包括情感、態(tài)度、認為和技能等目標，教師在制定教學目標時，要明確教學最終要實現(xiàn)的結果，同時也要重視起看不到的成果，例如學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學大綱中已經明確規(guī)定小學信息技術教學目標，在實踐教學中教師要將大綱中的目標分解為具體的教學目標，促進學生信息技術實踐能力的提升。

3.構建新型教學模式，發(fā)揮教學評價作用。小學信息技術課與其他學科明顯不同，以講授為主的教學方式不符合該學科的教學特點。教師在實踐教學中要在把握課程結構的基礎上，創(chuàng)建新型教學模式。采取拋錨式、支架式教學都符合以學生活動為主的教學模式，其更符合小學信息技術教學特點。在小學信息學技術實踐教學中，為了提高學生的實踐能力，教師要重視起上機操作過程，加強學生動手實踐，使學生在動手操作的過程中掌握新知識，在精心策劃教學過程中，引導學生該怎樣去做，并使學生掌握為什么要這樣做，確保學生更好的掌握，在這個過程中培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。此外，在小學信息技術理論教學和實踐教學中，教師要將評價貫穿于教學全過程，評價分為兩種一種是形成性評價，另一種是總結性評價。在設計的各階段形成性評價都發(fā)揮著重要作用，通過它可以及時修正教學過程中。總結性評價對教學結果進行判斷。在小學信息技術教學過程中，教師可以通過上機操作和課堂提問對學生的掌握情況進行檢驗，以此為依據(jù)及時對教學方向做出調整。

小學信息技術實踐教學的開展，要求教師要以學生為中心，創(chuàng)建良好的教學氛圍，選擇適當?shù)慕虒W內容，在學生掌握理論知識的基礎上，教師要注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)。總之，教師要在全面了解學生的基礎上，有針對性的設計教學流程，采取因材施教的方法，充分發(fā)揮出信息技術學科的重要作用，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生實踐能力。

參考文獻：

[1] 黃小慧.探索小學信息技術課堂教學新模式[J].中小學電教（下半月），2015（05）：28.

[2] 王晨.小學信息技術教育中翻轉課堂教學模式的實踐[J].新課程（中），2017（06）：155.