剖析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與對(duì)策

楊橋

摘 要：中學(xué)生的心理問題一直是大眾很關(guān)心的一個(gè)問題，正處在青春期的中學(xué)生，他們的心理變化是反復(fù)無常，不論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，著都是一個(gè)值得注意的問題。現(xiàn)在對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的心理狀態(tài)的障礙進(jìn)行分析。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是比較常見的一種現(xiàn)象，這種心理狀態(tài)會(huì)影響和阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成有很消極的影響。但是，對(duì)于中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面產(chǎn)生的心理障的原因繁多，只要找到根源，采取良好的解決方法就能幫助同學(xué)們克服心理障礙的問題。這篇文章是剖析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙問題并對(duì)一些問題提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；心里障礙；應(yīng)對(duì)策略

一、中學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的外部歸因

中學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因有很多，再加上中學(xué)生本來就處于一個(gè)敏感的年齡階段，外界的因素和自身的一些消極情緒，很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成負(fù)面影響來阻礙他們學(xué)習(xí)，而且，數(shù)學(xué)這門課程不像其他的課程背了知識(shí)，在考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)可能就會(huì)有所提升，數(shù)學(xué)這門課程主要是練習(xí)和理解。我通過整理總結(jié)了幾點(diǎn)容易導(dǎo)致形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的幾點(diǎn)：

（1）面對(duì)應(yīng)試教育，老師們制定題海戰(zhàn)術(shù)、劃分重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，考試需要的就強(qiáng)加練習(xí)，考試不考的就不重視，用做大量的題來提高數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)。

（2）老師在課堂教學(xué)方面死板、單調(diào)，缺乏靈活性，學(xué)生們聽課時(shí)覺得枯燥無味，沒有趣味可言，老師在課堂中占主體地位，如果老師講課的內(nèi)容枯燥無味，這大大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)按照老套的方法，成績(jī)永遠(yuǎn)放在第一位，成績(jī)不好就否定了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來越差。教學(xué)不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在的素質(zhì)教育教學(xué)目的是面向所有學(xué)生培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的人才。

（4）學(xué)生們沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人適合的學(xué)習(xí)方法是不一樣的，要結(jié)合家長(zhǎng)，輔助同學(xué)們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的內(nèi)部歸因

1.學(xué)生的對(duì)老師的依賴和對(duì)教材的不熟悉。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師存有崇拜心理，過度依賴?yán)蠋煟瑢?dǎo)致自主學(xué)習(xí)的自覺性不高；另一方面，很多學(xué)生不會(huì)在課前預(yù)習(xí)教材，課堂后也不復(fù)習(xí)老師所講的內(nèi)容，習(xí)慣于老師上課講解幾道例題，演算幾道練習(xí)題，就覺得老師講的聽懂了就萬(wàn)事大吉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒有了自主學(xué)習(xí)和鉆研的精神，創(chuàng)造力也漸漸就沒有了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失，變得越來越依賴和懶惰，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

2.學(xué)生急于求成的急躁心理。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于家人的高期盼高標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校老師同學(xué)的壓力，學(xué)生想快速提高成績(jī)，提高排名便急于求成，急功近利，導(dǎo)致事倍功半。在答題過程中由于急躁引起的緊張心理促使盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)，這樣考出的成績(jī)肯定不理想。在答題時(shí)，沒有認(rèn)真審題，匆匆下筆。其次，沒有從題目中找到正確的、有用的條件，斷章取義。還有就是忽視對(duì)數(shù)學(xué)解題過程中的整體性，和分步性，導(dǎo)致做題中出現(xiàn)糊涂混亂的現(xiàn)象。

3.學(xué)生形成了心理定勢(shì)。心理定勢(shì)是在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于自身沒有在課后多花功夫，所學(xué)知識(shí)完全來自于老師的講解教學(xué)，所有的解題方法完全套老師的方法，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮獯饠?shù)學(xué)問題時(shí)只能生搬硬套，不能自己思考方法解決問題。這種解決數(shù)學(xué)問題的思維方式和思維慣性，雖然有利于學(xué)生在應(yīng)試教育中取得一定的分?jǐn)?shù)，但是，對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成非常不利。對(duì)于不同的題型學(xué)生容易走進(jìn)誤區(qū)，學(xué)生接受新知識(shí)的能力也越來越差。心理定勢(shì)雖然不是完全就是消極的，但在力求創(chuàng)新的當(dāng)下，心理定勢(shì)的消極作用大于積極作用。

4.學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)排斥心理。數(shù)學(xué)這門學(xué)科如果你邏輯思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，刻苦努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)懂了就很簡(jiǎn)單。如果學(xué)不好，就會(huì)遇到很多問題，積極的學(xué)生可能會(huì)想辦法解決這些問題，消極的學(xué)生就根本不想學(xué)它。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象很是常見，很多人在遇到困難的事情的時(shí)候，可能內(nèi)心都會(huì)有些想逃避的想法，更不用是說青少年了，本來他們的自控力就沒有多么的成熟，自然在學(xué)習(xí)方面也更容易產(chǎn)生排斥的心理，再加上家長(zhǎng)或者同學(xué)們的壓力，久而久之就會(huì)在心理上就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很累，每次談到數(shù)學(xué)就望而生畏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無形的排斥心理。

5.學(xué)生容易驕傲自滿。信心過剩是大部分學(xué)生存在的問題，這部分學(xué)生主要是在認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感覺自己掌握了部分?jǐn)?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)后，甚至僅僅是一次考試取得了較好的成績(jī)，就覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很好，就覺得自己會(huì)做所有的題，產(chǎn)生自我良好的感覺。進(jìn)而學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課堂上也不認(rèn)真聽課，覺得自己應(yīng)該會(huì)，導(dǎo)致在課后就不知道怎么解決數(shù)學(xué)問題了，漸漸問題越來越多，然后成績(jī)就會(huì)越來越不理想。

6.學(xué)生的自卑心理。這部分學(xué)生主要是在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能學(xué)習(xí)不理想，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，一段時(shí)間過后就覺得學(xué)習(xí)不好是自身原因，自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，當(dāng)遇到陌生的題目時(shí)候，就產(chǎn)生了煩躁和恐懼的心理，對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致題目不能解答出來甚至看都不看一眼，造成學(xué)習(xí)興趣低靡，學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生厭學(xué)，甚至產(chǎn)生厭惡自己的心理，都是自卑的學(xué)習(xí)心理造成的。

三、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式為祖國(guó)培養(yǎng)了一代又一代的接班人，但是，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式也慢慢的不再適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。以前老師講知識(shí)點(diǎn)咀嚼了喂給學(xué)生，現(xiàn)在老師這種為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的方法也落后了。新的時(shí)代有新的教學(xué)方法，只有跟隨時(shí)代的步伐才能不斷取得進(jìn)步。現(xiàn)如今，要培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和全面發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，采取能夠提高學(xué)生興趣和積極性的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走的更遠(yuǎn)。同時(shí)關(guān)心班上的每一個(gè)學(xué)生，因材施教，有利于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師只有更加耐心、細(xì)心和轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，才能從根本上解決這一問題，讓學(xué)生們更有興趣和信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。捷克注明教育家夸美紐斯說：“假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那只是教師的過錯(cuò)。”要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師們就得想想要激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)一些缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生，不能一味的去批判打擊他們，而要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們，要正確引導(dǎo)使他們，循循善誘，讓他們從厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，到努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每天鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，改變上課的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松、新穎、有趣的課堂環(huán)境中收獲知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生們從巧妙的解題技巧中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，逐漸恢復(fù)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，并且培養(yǎng)他們持之以恒、自尊自信、自控忍耐，堅(jiān)毅等品格。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心。教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材預(yù)習(xí)，對(duì)一些抽象的概念、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生帶著問題有方向、有目的的閱讀教材。課堂上教師應(yīng)占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”所以教師的引導(dǎo)非常重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，自主動(dòng)手動(dòng)腦，積極思考，通過不同的思維方法去探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位。在一次次的學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，讓他們覺得在老師的帶領(lǐng)下完全可以學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)它的公式和定理，最主要的是掌握數(shù)學(xué)的思考方法，聯(lián)系課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它的思維方法。一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不予重視，不深入的體會(huì)它的思想方法，導(dǎo)致在遇到稍微變更一下模式的題目就不知所措。所以，教師在教學(xué)過程中，不要只是單單講解只是點(diǎn)，讓學(xué)生記下知識(shí)點(diǎn)，要引發(fā)思考，重視給學(xué)生提煉和總結(jié)方法和思想，將這種能力傳達(dá)給學(xué)生們才是一個(gè)教師的職責(zé)所在。

消除中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法應(yīng)該是多樣的，并沒有固定的模式。作為數(shù)學(xué)教師，要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生直覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙問題是很需要我們?nèi)ブ匾暤模瑪?shù)學(xué)這門學(xué)科鍛煉人們的思維方式，提高人們的思維敏銳度，學(xué)好數(shù)學(xué)，是對(duì)未來青少年的基本要求，作為老師，只要熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)科新穎合適的教學(xué)方式方法，根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，將數(shù)學(xué)的精髓傳達(dá)給同學(xué)們，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，開開心心的提升自己數(shù)學(xué)能力。