小組合作式學習與啟發式教學的整合途徑

康華敏

在這學期的小組合作式教學改革課堂實踐活動中，學生們的進步是顯而易見的，學生們通過小組合作的教學流程預習導航、合作探究、展示交流、點撥升華、練習反饋這幾個過程，發揮了他們的主體作用，鍛煉了學生們傾聽、表述、思考、展示等方面的能力，順利地完成了學習任務。

一、合作學習與啟迪問題的結合，培養學生的個性思考能力

小組合作式學習與啟發式教學的整合是以學生為主體的教育，是注重培養學生學會學習、主動學習的主要途徑之一。實際上，合作學習的第一步就是預習，第二步是在課堂上的再學習。這一步就要學生獨立地多動腦筋想問題。學生就要去自主探索、思考、創造、鉆研、操作、巧設問題，從內心產生主動對所學材料的興趣，并根據自己學習的意識提出問題，再結合老師提的問題獨立思考回答，看看能回答出幾個問題，從而檢查自主學習的效果。這以學生為中心，充分發揮了學生的主動性，教師的主導作用促進了學生的個性的學習，培養了學生積極性、創造性和獨立思考能力，從而使學生最有效地進行學習，以達到最優的教學效果。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”要使學生有主體的思考意識，學會質疑，教師就要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人的意見，大膽發表自己的獨特見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。學生的學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的第一動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。教育名著《學記》中指出：“親其師而信其道”，教師首先就要做到愛學生、尊重學生、接納學生，欣賞學生，從而激發學生保持心態的寧靜，用快樂的心情去學習去思考，讓學習成為一個能動的過程，提高學生自主合作學習的思考能力，培養學生的思維性。

二、情境創設學習與合作探討結合，培養學生的創新思維的意識

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以好奇的境、好奇的情導入新課，形成的問題就能把全體學生的認知器官迅速喚醒。學習熱情被激發起來，認知器官開始運轉，從而提高單位時間里的學習效率。例如：教學組合圖形的面積時，小組探究、討論出多種解法，每個小組的學生代表都積極地匯報本組的解法，并做在大黑板上，講給全班同學。又例如學習梯形面積計算公式的推導，我先讓小組探討推導的方法，各個小組積極探討、交流用了三種方法推導。第一種用拼擺的方法把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。學生觀察出拼成的平行四邊形的底等于上底與下底的和，高等于梯形的高。梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，因為平行四邊形的面積是底乘以高，所以梯形的面積等于上底加下底的和乘以高除以2。第二種用分割法把一個梯形分成兩個三角形。第三種用分割法是把一個梯形分成一個平行四邊形和一個三角形。學生還用割補法把梯形轉化成其他學過的圖形來計算。老師進一步拓展學生的思維問：用一個三角形能推導出梯形的面積嗎？學生這時興趣更濃了，積極去思考，去討論，去推導。學生的思維得到了發散和創新。同時利用學習梯形的計算公式來解決問題。并靈活地解決求梯形的高、梯形的上底、下底等實際問題。這樣，學生學習的積極性一直很高，效果很好，也達到了學習目的。

三、分層練習與提升拓展靈活的練習結合，培養學生創新善學的能力

眾所周知“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！绷己玫慕虒W氣氛對教學活動的開展非常重要。在課堂中應用多媒體營造和諧的氛圍使學生獲取一定知識，設計行之有效的一些簡單的練習題再逐步上升思維拓展的題來檢查學生學習情況，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的練習、概括，使學的知識進一步加深理解、掌握，并會靈活地解決問題。同時應對處于不同層次的學生進行指導：對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，既培養了自己的創造力，又產生了學習的愉悅感，這樣就進入了一個新的良性心理循環過程。讓學生在學習中自由自在，無拘無束產生思維碰撞，閃現創新的思維火花。也使學生樹立了學習的自信心，提高了善于學習的素質。

四、師生的評價相結合能進一步激發學生愛學習、愛集體的思想

小組合作學習的課堂教學中教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用隨時啟發、誘導，學生隨時討論、交流問題，教師就要隨時評價學生，鼓勵、表揚學生。樹立學生的自信心、成功感。學生自己也隨時互相評價，哪個同學說得完整、方法比較好，評價就給幾分，小組互相評價的積極性很高，為自己組爭得榮譽的思想很濃，體現了愛學習愛集體的思想。所以評價是教學過程中的一個重要環節，教學評價中學生暢所欲言，各抒已見。學生對學習上的優點和缺點也作自我評價，經過以上教學活動的評價步驟后，使學生的思維形成了互相激蕩的局面，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。例如：在做這題“一條公路長7200米，甲乙兩支施工隊同時從公路的兩端往中間鋪柏油路。甲隊的施工速度是乙隊的1.25倍，4天后這條公路全部鋪完。甲乙兩隊每天分別鋪柏油多少米？”有的學生用方程解，還有的學生用算術法解學生們在不知不覺中參與辯論，學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍，我也欣喜于學生的多種解法，并對學生的發言質量進行引導評價，表揚了他們大膽創新。評價時的肯定、鼓勵、引導，使學生對知識理解更深入，就能更成功地接納新知識，并起到內化知識的作用。這樣學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發展，創造思維得到較全面的開拓，達到了觸類旁通，舉一反三的效果。這樣的評價激勵機制給了學生成功的體驗，強化和激勵了學生愛學習、愛集體的思想，使其體驗了“團結就是力量”在學習上的作用。

教學實踐說明，小組合作式學習的教學模式與啟發式教學的整合應用會進一步激發學生學習數學勤動腦、勤動手的能力，會培養學生合作協同精神，不同層次的學生互相學習的機會，使學生的學習效率更高。