數字化環境下小學語文單元整體教學的探究

徐付琴

摘 要：新課改對小學語文教學提出了全新要求，在新時期必須要改變小學語文教學水平，注重語文單元整體教學，幫助學生建立起整體意識。本文對數字化環境下小學語文單元整體教學策略進行分析，旨在為小學語文教學創新提供理論支持。

關鍵詞：小學語文 教學創新 數字化環境 語文單元教學 教學改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

引言

語文是教育教學過程中的重要內容，對語文教學進行創新和改革，是新課程改革明確提出的要求，小學語文教學改革必須要建立在全新的教學理念基礎之上，從全局出發，對學生的綜合能力水平進行培養。當前很多教師在對學生進行教育的時候，將知識分散開，不利于學生形成系統性的知識體系，對于培養小學生的語文綜合能力素養產生較大影響。在素質教育時代，教師必須要不斷豐富教學內容，改變傳統的教學手法、教學模式，對信息化和數字化教學手段進行應用，并且結合小學生的個性特點，循序漸進地增加語文教學難度。

一、當前小學語文教學存在的問題

1.學生基礎知識薄弱，綜合素質低

傳統的語文教學是以應試教育為導向的，學期結束之后的考試成為考核學生學習水平的主要因素，在應試教育模式的影響下，學生為了獲得好成績而學習，按部就班地完成各項學習任務。另外，小學生的語文基礎知識比較薄弱，不夠扎實，在幼兒時期學習的東西不多，所以在教學過程中如果不能對學生進行積極正確的引導，將會對學生的學習產生極大影響。

2.教學模式問題

教師是小學語文教學過程中的重要角色，是對學生進行引導教育的主要力量，學生的學習水平的提升離不開教師的指引。在小學語文教學過程中，應該要實現循序漸進地教育，幫助小學生建立起對語文課程的興趣，及時發現自己在學習過程中遇到的問題，但是當前很多語文教師在教學過程中忽視了這一點，沒有全面考慮到整個班級的所有學生的情況，設置的課程教學方案不適用于所有學生，有時候教學進度較快，有的敘述跟不上進度。

3.教學內容缺乏整體性

長期以來，我國的小學語文教學都是獨立的，一般對單篇課文進行分析，將語文知識內容分隔成不同的小模塊，學生對于小模塊的掌握能力雖然較好，但是缺乏整體思維，所學到的知識也是零碎的，不連貫、不系統，對于學生的情感態度價值觀的培訓毫無益處。

二、數字化環境下小學語文單元整體教學策略

1.從整體入手，把握單元整體教學方向

單元整體教學的關鍵在于“整體”，旨在要全面解讀教材，把握語文單元之間的內在聯系，將語文課本知識和學生的生活聯系起來，提高學生的學習積極性。以某單元為例，該單元的主題是“英雄”，對于英雄這個名詞，小學生并不陌生，但是對于英雄主題，學生們可能比較陌生，在以往的教學過程中，短短的課堂時間無法讓學生真正理解課文的主題。因此，在單元整體教學過程中，可以另辟蹊徑，將整個單元的教學內容分成幾個課時，首先，在預習模塊中，引導學生觀看微視頻，了解單元主題。其次，進入導讀模塊，在導讀模塊中，學生要學習關于民族英雄的文章，選取幾篇有代表性的文章作為分析的重點內容，從文章主題、文章的表達方式、詞句等方面著手進行分析，讓學生能夠漸漸加深對英雄主題的理解。第三，進入討論模塊，在討論研究模塊中，學生是主體，教師是引導者，為了激發學生的積極性，可以加強對多媒體的應用，比如在利用計算機設備、幻燈片播放一些歷史英雄的圖片、影片，配合慷慨激昂的音樂，將學生帶入到良好的場景中。第四，展示模塊。為了進行拓展閱讀，可以設計“誦讀群英會”，讓學生根據自己所學的內容，結合自己以前所觀看的一些電視、書籍等，從不同的素材中挖掘出與“英雄”有關的內容，讓學生對英雄人物形象有更加深刻的了解，而且這些課外知識也能豐富學生的學習素材。第五，寫作模塊。寫作是引導學生寫下自己心中所感所想的過程，經過學習之后，學生對英雄這一概念有了全新的認知，自己的心中也有一個英雄形象，加強寫作練習，讓學生寫下自己心目中的英雄，不僅可以鞏固學生所學的知識，還能提高學生的寫作能力。

2.注重課堂教學內容的深刻性和綜合性

單元整體教學注重一課一得，在課堂教學過程中必須要圍繞著一個核心的問題開展研究，從而追求課堂環節的簡潔、順暢。但是需要的注意的是，圍繞核心問題并不指只圍繞一個主題，可以有多個主題，但是主題之間必須要具有連續性和綜合性特征。比如在學習《不愿長大的小姑娘》這一篇課文的時候可以提出幾個問題進行比較 “小姑娘為什么不愿意長大？”“從哪里看出來小姑娘長大了？”“從哪里可以看出小姑娘想長大？”這幾個問題看起來相似，但其實問題的深度是不相同的，讓學生對這三個問題進行思考，學生會得出不同的答案，最終發現第二個問題是這三個問題中最深刻的，也是綜合性較強的問題，這個問題針對的是文章的重點段，其余的兩個問題都可以看成是這個問題的鋪墊，所以可以以第二個問題為核心問題，引導學生對整篇課文的內容進行深入思考，從而達到深入學習的目的。

3.順應學情遵循規律

在開展語文整體教學時，不能一味地給學生增加新的知識和內容，必須要順應學生的學習規律，例如在《驚弓之鳥》一課的學習中，按照傳統的教學經驗，教師一般會將課后的第一題作為核心問題“更羸不用箭，只是拉一下弓，就將那只大雁射下來的原因是什么？”但是經過仔細思考卻可以發現，這個問題的綜合性較強，無法體現出學生在學習過程中的思維過程，因此可以將這個問題分解成為不同的小問題：“文章中哪一段話交代了更羸為不用箭只拉弓，就能將大雁射下來的原因？”“從這段話中，我們可以看出他是一個怎樣的人？”通過科學的分解，可以讓學生對語言進行品位，并且可以體會到人物的情感，達到教學目的。

結語

綜上所述，語文教學是小學教育中的重點內容，單元整體教學，不僅拓寬了教學設計思路，還改變了學生的學習模式和學習形態，可以培養學生的整體思維和全局思維。在單元整體教學過程中要加強對數字化技術的應用，給學生提供多種素材，使得語文課堂變得生動有趣。

參考文獻

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