變革與創(chuàng)新：“慕課”對高校圖書館的影響及實踐策略

摘 要：“慕課”作為一種新型大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，它的出現(xiàn)及迅速發(fā)展對高校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。首先對“慕課”的內涵及特征作出簡要闡釋，并分析其給圖書館帶來了哪些機遇和挑戰(zhàn)。最終針對圖書館面臨的難題，提出更新觀念、構建獨立的“慕課”網(wǎng)絡分析平臺、培養(yǎng)“顧問式”館員、提供“慕課”制作場地以及拓寬經(jīng)費來源、提供版權服務等策略。研究將對圖書館正確開展“慕課”相關工作提供切實可行的改進思路。

關鍵詞：“慕課” 高校圖書館 實踐策略

Abstract： “Moocs” as a new type of massive open online courses， its emergence and rapid development for universities is an opportunity as well as a challenge. First on the connotation and characteristics of lesson “desire” to make a brief explanation， and to analyze its brought what opportunities and challenges to the library.Finally aimed at the difficulties faced by the library， and puts forward corresponding countermeasures and Suggestions.Finally aiming at the difficulties faced by the library， put forward the renew the idea， to build an independent “for class” network analysis platform， cultivating “adviser” librarians， provide lesson “desire” production site and broaden the sources of funds， such as copyright services strategy.Study will promote lesson “desire” to the library right related work to provide the feasible improvement ideas.

Key words： “Moocs”； university library； practice strategy

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-00-02

“MOOCs（慕課）”是 2008 年戴夫·科米爾 （DaveCormier） 和布萊恩·亞歷山大 （Bryan Alexander）對喬治·西蒙斯 （George Siemens） 和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes） 在馬尼托巴大學開設的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。 [1]

自正式進入高等教育體系以來，“慕課”便以驚人的速度迅速成長，越來越多的大學加入到這一教育變革當中。從國內來看，2013年7月，上海交通大學宣布，將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學等C9高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共建中文“慕課”平臺，12所中國重點大學的這一舉動無疑將“慕課”的重要價值展現(xiàn)在中國教育界的面前。“慕課”的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，更是對傳統(tǒng)教育的革新。“慕課”究竟是什么，它對圖書館帶來了哪些影響，圖書館又該如何應對呢？

一、“慕課”基本特征

第一，規(guī)模大。考慮到教學效果、課程秩序等因素，傳統(tǒng)授課形式均為小規(guī)模教學，通常只有幾十名到幾百名學生不等，而“慕課”則擺脫了這一束縛。筆者通過“慕課”三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera網(wǎng)站首頁上數(shù)據(jù)得知，Coursera已與全球109所知名高校合作，開設課程高達665門，截止到2013年，已有將近300萬的注冊學生。

第二，開放性。首先，“慕課”除極少課程以及課后指導、課程作業(yè)解答等服務需要支付一定的費用之外，大部分課程都是可以免費觀看的，只有當學生希望完成課程之后獲得相關學校的認證或學分時，才會收取費用；其次，加入“慕課”的程序非常簡單，只需要三步：登錄你喜歡的“慕課”網(wǎng)站——注冊——選課；最后，MOOC的開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。MOOC提倡“翻轉課堂”（Flipped Class Model），學生在家中完成知識點的學習，而在課堂上則主要是與老師、同學進行互動、答疑、討論等。

第三，透明性。由于MOOC的開放性，自然使得其也同時具有了高度的透明性。教授將視頻上傳至MOOC平臺，便相當于將自己的教學水平展現(xiàn)在成千上萬人面前。在MOOC上，學生只要對教師的授課失去了興趣，隨時都可以選擇退出，因此視頻的選課人數(shù)、完成人數(shù)以及學生之間的互動情況無一不反映著教師的視頻質量。

第四，自主性。它打破了以往“教師主動，學生被動”的課堂關系。注冊學習者可以自主的選擇自己想要學習的內容，學習過程中，可以根據(jù)自己的實際情況制定學習目標及學習進度，隨時可以選擇暫停、快進或重播功能。再者，注冊用戶學習地點不再受限，隨時隨地都可以進行在線學習。此外，慕課用戶之間有著充分的互動環(huán)節(jié)，如互相批改作業(yè)、大討論、互相檢測等。

二、“慕課”帶給圖書館的機遇與挑戰(zhàn)

1.“慕課”帶給圖書館的機遇

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，電子資源、網(wǎng)絡資源等的快速發(fā)展給傳統(tǒng)圖書館服務帶來了巨大的沖擊，圖書館轉型已迫在眉睫。而圖書館轉型的選擇并不多，大多為培養(yǎng)學科館員、完善電子資源、拓展新型服務等措施。盡管這些舉措在一定程度上解決了圖書館面臨的尷尬，但并沒有很有效地提升圖書館在高校中的地位。無論是在高校發(fā)展決策方面，還是廣大教師重視程度方面都可以看到圖書館被排除在核心圈外。美國恩波利亞州立大學教授柴爾德里斯（MarcusD.Childress）曾說過“很多大學希望通過慕課提高自己的品牌知名度，提升大學形象，美國許多的州立大學就是如此”。從服務對象、服務宗旨、人員素質、版權服務等方面考慮，高校當中最適合也是最有優(yōu)勢的機構便是圖書館。所以說，“慕課”的出現(xiàn)，對圖書館來說是一場“及時雨”。圖書館可以通過與教師的合作，將圖書館發(fā)展成為“慕課”制作基地，成為教師依賴和不可或缺的機構之一。圖書館應充分利用自身的優(yōu)勢，積極主動的將“慕課”看作圖書館轉型、提升圖書館知名度的重大契機。

2.“慕課”帶給圖書館的挑戰(zhàn)

2.1資金不足

圖書館要想順利開展“慕課”，資金是首當其沖最迫切需要解決的難題。盡管大多數(shù)高校每年都會給圖書館一定的撥款，但款項多用于電子資源、紙質資源、現(xiàn)代化電子設備的購買，以及自建特色數(shù)據(jù)庫等方面，且仍有不少高校存在電子資源由于缺乏資金而購買不全等問題。除此之外，制作“慕課”所需的設備，如攝像機、頂燈、收音設備、顯示器等的購買；專業(yè)人員，包括攝像師、剪輯師、影像制作等人員的聘請；網(wǎng)絡平臺的維護、開發(fā)等均需要大量的人力、物力、財力。

2.2技術挑戰(zhàn)

由于“慕課”的發(fā)展在我國剛剛起步，無論在制作還是后期維護上都十分缺乏經(jīng)驗，仍處于摸索了解階段。對圖書館來說，除資金問題外，另一大挑戰(zhàn)便是技術。除前期的攝像、剪輯、制作等可以依靠聘請專業(yè)人員操作外，后期的網(wǎng)站制作、網(wǎng)頁維護、在線互動等都需要圖書館工作人員擁有相應的能力和技術水平。

2.3高素質人才的缺乏

“慕課”的制作是一個相對復雜的過程，往往有一個團隊構成，除授課教師外還需要助教、學生、編導、攝像等若干人員，圖書館工作人員通常承擔助教的角色。圖書館應為每一個“慕課”團隊配備一名擁有與授課內容相關學科背景的學科館員，在“慕課”制作的前期，也就是在課程的選題、規(guī)劃、知識點設計、課程設計等方面協(xié)助教師團隊制定方案。另一方面，學科館員應在資料搜集、成果認定等方面發(fā)揮更大的作用，解決教師團隊信息獲取不足、資源有限等問題。按此設想來看，如何培養(yǎng)能夠發(fā)揮以上所講價值的學科館員也成為圖書館亟需解決的問題。

三、圖書館應對策略

1.更新觀念，充分認識“慕課”的重要性

事實證明，從起初的“慕課”三大平臺，到現(xiàn)在的可汗學院（Khan Academy）、斯坦福在線（Stanford Online）、未來學習（Future Learn）等英文平臺，以及慕課網(wǎng)、學堂在線、好大學在線等中文平臺無疑不在告訴我們“慕課”正在得到迅速發(fā)展。再者，隨著多種平臺的發(fā)展、各大高校的支持、宣傳力度的加大，“慕課”普及化的發(fā)展趨勢只能愈演愈烈。因此，圖書館應時刻保持對“慕課”的好奇心，在了解其內涵特性的同時，關注它的發(fā)展趨勢，以便在圖書館的逐漸轉型中把握好機遇，占據(jù)主動權。

2.構建獨立的“慕課”網(wǎng)絡分析平臺

對于一些條件成熟的高校圖書館來說，應盡快建立專屬于本校的“慕課”網(wǎng)絡分析平臺。該平臺應由圖書館專門人員進行定期維護，防止網(wǎng)站由于訪問量過大而出現(xiàn)服務器癱瘓、網(wǎng)絡故障等情況；同時，監(jiān)測系統(tǒng)記錄的學生的答題情況、討論類型、活躍程度、學習進度等，以此為依據(jù)為學生制定專門的學習計劃，推薦具有一定針對性的不同等級的課程，并對學生在“慕課”學習中遇到的各類問題及時予以反饋。

3.培養(yǎng)“顧問式”學科館員

首先，圖書館應為對館員提供一系列的公共培訓課程，諸如“什么是MOOC”，“MOOC的成功案例”，“慕課的制作過程”等。通過這些課程，讓館員了解“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀及重要性，為今后“慕課”在本校的開展打下基礎；其次，引進高水平人才。吸收擁有“慕課”制作經(jīng)驗的高學歷人才，并以其為核心人才，帶動培養(yǎng)一批能夠勝任“慕課”助教的館員；最后，圖書館工作人員應發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷提高業(yè)務水平，利用熟練的信息檢索能力及學科背景，協(xié)助“慕課”團隊搜集所需資源，制定課程設計。

4.“慕課”制作場地的提供

優(yōu)質教育資源得以共享，是我們一直以來的共同追求，而“慕課”使這種希冀成為可能。然而由于制作“慕課”所需的設備、技術等需要大量的資金支持，因此不同的“慕課”制作團隊不可能擁有獨立的制作場地及設備。因此，高校圖書館可根據(jù)實際情況提供必要的“慕課”制作場地及設備，并安排專人負責場地的使用分配及設備的維護。這樣不僅能夠使資源得到有效利用，而且能在制作團隊使用過程中，提供一定的支持。

四、結語

“慕課”的出現(xiàn)使得優(yōu)質教育資源得到共享、教育公平問題得到改善、更多的人可以使自己的碎片化時間變得有意義、個性化學習得到完善。盡管目前圖書館在應對“慕課”發(fā)展過程中，還存在各種各樣的問題，但相信不久的將來，圖書館會成為“慕課”最強有力的支持者。因此，圖書館應積極采取應對措施，抓住機遇，成為促進新型教育形式快速發(fā)展的有力推手。

參考文獻

[1]John Daniel.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth[J].Paradox and Possibility，2012（9）：7-8.

[2]李梁.”慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（2）：37-39.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

[4]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育，2014（2）：10-12.

[5]陳哲.“慕課”對高校圖書館服務的沖擊與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代情報，2015，02：137-139.

[6]李冶，孫書平.國內大學慕課發(fā)展現(xiàn)狀調查及圖書館嵌入慕課的問題研究[J].圖書館學研究，2015，18：15-18+68.

[7]葉艷鳴. 慕課，撬動圖書館新變革的支點[J]. 國家圖書館學刊，2014，02：3-9.

[8]黃文碧. 慕課形勢下高校圖書館的服務模式探討[J]. 情報探索，2015，01：110-114+118.

[9]秦珂. 慕課、版權和圖書館──圖書館為慕課提供版權服務的支點、難點與切入點[J]. 圖書館，2015，04：11-14.

作者簡介：候立杰（1989-），女，碩士，館員，研究方向：信息咨詢。