高一學生英語聽力策略使用情況調(diào)查與研究

摘 要：《英語課程標準》強調(diào)中學教學要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。本文針對高一學生聽力策略的使用情況進行調(diào)查、分析，希望能為高一學生的聽力提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高一學生；聽力學習策略

聽力是英語知識的實際運用和英語能力的綜合體現(xiàn)。在目前的高中英語教學中，聽力訓練一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學生的英語聽力水平，成了廣大英語教師共同關(guān)注的問題。

一、英語學習中聽的策略

關(guān)于學習策略的分類，多數(shù)學者都同意0Malley&Chamot;（1990）的方法，即將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會、情感策略。

（1）元認知聽力學習策略。元認知學習策略主要涉及語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的監(jiān)控、計劃和評估等行動。

（2）認知聽力學習策略。聽力學習中的認知策略可概括為預測聯(lián)想、抓主要信息、邏輯推理和記憶方法。

（3）社會、情感方面的聽力學習策略。聽力學習中的社會策略主要體現(xiàn)在對疑難問題的解釋以及與他人的交流合作。

二、研究設計

（1）研究對象/研究參與者：海南省一所重點高中，高一年級120名學生為調(diào)查對象。總共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷110份。

（2）測量工具：高中英語聽力策略使用情況調(diào)查問卷，期中英語考試成績。

（3）數(shù)據(jù)收集：在兩個班發(fā)放120份調(diào)查高中英語聽力策略使用情況調(diào)查問卷，在發(fā)放之前，向其說明所填寫問卷只為研究需要，與平常的英語成績和英語課堂表現(xiàn)無關(guān)，該問卷為匿名問卷，使學生放下顧慮，如實填寫。問卷發(fā)放和填寫以及回收的過程中，都有英語教師在場指導。本次研究發(fā)放120份問卷，回收110份有效問卷。

（4）數(shù)據(jù)分析：本次調(diào)查研究使用SPSS軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進行分析.

三、結(jié)果與討論

（1）高中學生主要使用哪些英語聽力策略？采用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計量的計算。表1顯示了不同聽力策略的平均數(shù)和標準差，從而反映出高中學生主要使用了哪些聽力策略。根據(jù)Oxford提出的方法，每個策略的平均值大小代表了這個策略的使用頻率。具體的關(guān)系如表2。

如表1所示，形式策略的平均值為3.65和意義策略的平均值為3.71，達到了“經(jīng)常使用該策略”的程度。這表明高中學生經(jīng)常使用形式策略和意義策略。元認知策略的平均值為3.26，依賴母語策略的平均值為2.78和社會情感策略的平均值為2.91，處于2.5-3.4之間，屬于“有時使用該策略”的程度，這表明高中學生有時使用元認知策略、依賴母語策略和社會情感策略。我們可以從這些數(shù)據(jù)得出以下的結(jié)果：參與本次調(diào)查的高中生在聽英語時采用了五大策略。按照其使用的頻率排序，其結(jié)果為：形式策略>意義策略>元認知策略>依賴母語策略>社會情感策略。

在聽力理解過程中，學生往往會根據(jù)題干、選項中詞匯、文章標題等語言信息對材料的內(nèi)容進行預測，并且在聽的過程中，將材料中所聽到的新信息與自己過去已有的知識建構(gòu)，從而推斷結(jié)論或進行聯(lián)想，可以看出高中學生在英語聽力學習中經(jīng)常使用形式策略和意義策略。

（2）高分組和低分組學生使用的英語聽力策略有哪些差異？為了進一步探討學生在使用聽力策略上的差異，將學生按照聽力測試的成績分成了高分組、低分組兩個組，其中高分組（19-20分段）30人，低分組（10-15分段）29人。然后把高分組和低分組的數(shù)據(jù)按照元認知策略、認知策略和社會感策略分類用SPSS軟件進行了獨立樣本T檢驗。

從表3中，我們可以看出，高分組學生和低分組學生在情感策略，元認知策略使用上具有及其顯著的差異（P<0.O1），認知也達到了顯著的水平，因為P<0.05.我們可以判定英語聽力學習策略的差異會導致聽力學習成績的分化。

四、結(jié)語

我們對高一年級的學生進行了英語聽力學習策略使用情況的調(diào)查。得出以下的結(jié)論：高一年級的學生使用英語聽力學習策略的情況不容樂觀。通過調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計的分析情況和他們期中英語成績尤其是聽力部分的情況，可以判定高一學生英語聽力學習策略使用的差異是會導致聽力學習成績的分化的。高一學生使用聽力策略的頻率不高，認知策略使用最為頻繁。他們對于自己聽力策略的選擇還未形成一個完整的系統(tǒng)，所以存在隨機性。因此，教師在教學過程中可以將系統(tǒng)的聽力學習策略的知識教給學生，讓他們對策略的功能有一個詳細的了解，從中選擇適合自己的加以利用，從而提高學習成績。

參考文獻：

[1]孫婷.高一英語聽力策略使用情況的調(diào)查報告——以徐州市第三中學為例，教誨探航.2012年5月第125期.

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作者簡介：王琴（1994—），女，漢族，海南?？谌?，主要研究方向：英語。