試論小組合作在技工院校體育教學中的運用

摘 要：隨著時代的發展，學校和社會愈加重視學生的素質教育，而“工匠”精神更為社會所推崇。為了實現技工院校學生“技能+品德”的全面發展，同時，為了更好的提升教學的有效性，提升教師及學生在參與教學的主動性與積極性，本文中先對小組分組進行團隊合作的體育教學模式進行了概述，并分析了技工院校體育課程的教學現狀，在此基礎上分析了團隊合作教學模式在技工院校體育教學中的運用策略，提出體育教學中團隊合作在培養技工院校學生“工匠”精神的重要性.

關鍵詞：小組合作；教學有效性；技工院校；體育教學

一、小組合作教學模式概述

（一）概念界定

小組合作學習，簡而言之，就是小組成員為了完成整體統一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協作互助，共同完成任務的一種教學模式。作為課程改革提倡的教學模式之一，為適應新課程改革的需要，小組合作學習模式在技工院校教學中的普及度越來越高，通過開展小組合作學習，有利于學生養成團隊合作能力，有利于學生在“團隊”中充分發揮自己的個性和能力，最終有利于課堂教學質量的提高以及學生創新協作能力的培養。

（二）特點

1.基本團隊活動形式是合作學習小組

由于技工院校的學生文化基礎一般較差，在大多數情況下都保持著愛玩的天性而不太喜歡學習，他們往往覺得學習枯燥無味，即使在對傳統的體育課程也是毫無興趣。如何讓學生始終因此，在技工院校的教學中體育項目的設置興趣愛好、個性特征、能力才藝等要素進行分組，讓學生在分組教學的過程中，合理運用自身的特點去完成。

2.最終達成目標是小組目標

老師分好的小組就是一個整體，因此各個成員不能將自己看作是一個獨立的個體，而要看成一個整體，所以在體育教學的分組競賽中，不僅要盡最大所能完成團體目標，還要在這個過程中善待他人，幫助他人。

3.評價小組合作的基本標準是小組團隊成績

由于小組成員與成員之間存在較大的差異性，因此在評價一個小組時，應該按照團隊合作取得的成績，而不是根據個體的能力才藝進行評價。

二、技工院校體育課程的教學現狀

就教學形式而言，體育課堂教學中，既充滿著合作，又充斥著競爭，屬于集體教學。就算是教學過程中需要具體到個人教學，還是需要學生和老師之間的相互合作交流，唯有此，才能最終完成體育課程的教學。然而，目前而言，國內大多數技工院校體育課程教學現狀表現如下：

（一）傳統式教學和應付式教學，忽視學生團隊意識和自我控制能力的培養

就目前來看，大多數技工院校在開展體育課程教學時還是傳藝式教學，由老師負責講解、示范、組織學生練習、糾正學生錯誤、鞏固與提高等一系列步驟組成，這種教學模式注重以教師和課堂為中心，強調教學的紀律，但是在一定程度上顯得過于機械呆板過于講究形式，由于無升學的壓力，學生一味地單純以慣例式的教學予以敷衍了事，而忽視了與同學之間的團體合作，不利于學生團隊合作能力的培養。

（二）“重競技、輕合作”的教學理念普遍增強了學生的個人的勝負欲，脫離了整體榮譽

技工院校學生在社會上的就業平臺往往愈加重視團隊合作能力，更重視個人的技能在小組、車間、公司或企業中發揮更大的作用。而我們體育教學中除了注重體育技術技能為目的的“教”和“練”，卻往往不重視小組教學中的“合作”與“創新”。

三、小組合作教學模式在技工院校體育課程中的運用

體育課堂教學是增強學生之間的團結協作能力、培養學生吃苦耐勞意識、人際交往能力以及職業能力的有效途徑。這種體現在2017年阿布扎比舉行的世界技能大賽中國隊集訓中就顯得很明顯，參賽學生良好的抗壓能力以及過硬的身體素質就是通過日常和集訓時體能和心理教練培養、鍛煉出來的，學習者在學習過程中有組織地協同活動共同完成學習任務的合作學習方式能夠顯著的提高學生的學習成績，增強其社會技能。下面，將對小組合作教學模式在技工院校體育課程中的應用做具體的闡述說明：

（一）合理地進行分組

科學合理的分組是提升學習效率的有效途徑，一般來說，教學任務的難易程度和教學設備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務越難，小組合作就需要越多的人數，還應該根據每個學生不同的特質，適合在小組合作中擔當的角色，進行分組，充分發揮各成員的長處，最大可能發揮小組的特長優勢，總而言之，小組分配既要在人數分配上合理，也要確保小組的認知結構和情感結構的合理性。例如，以技工院校體育課程的球類教學為例，一個班的人數一般會控制在30-40人左右，那么最好就是將學生分成4個或5個固定小組，每個小組人數8-9個人左右，具體的分組方式有兩種：一是基礎教學之后進行分組，等學生之間相互有了一定的了解后自己自由組合，確保學生的自主選擇權；另一種則是由老師根據全班學生的球類技能水平，考慮學生的身體素質、性別等各項因素進行合理分組，實現互幫互助，同時還要確保分組的公平性。

（二）明確小組成員的分工和職責

小組合作學習中，組內成員的分工至關重要。小組長是小組的核心成員，是小組學習的組織者，在某種程度上可以說直接決定了小組合作學習的效果，在技工院校的體育課程教學實踐中，教師要盡可能平均的將組織能力較強、綜合素質較高的學生分配到每一個小組，也可以由小組成員共同推舉自己信任的人擔任小組長。確定小組長后，小組長要負責場地的布置和器材的擺放，在分組練習的時候，要全身心地投入到小組練習中，并組織好本組人員的練習和競賽，發揮好領頭羊的作用。另外，小組合作學習期間，每個學生的利益都和其他同伴以及教師的參與度緊密結合，在小組合作學習中，體育教學的小組練習總是需要組織者、觀賞者、評論者，需要主角，也不能缺少配角，但是角色不能始終如一，小組成員可以自行協商變換角色，適應不同的角色需要，獲取不同的角色需要技巧。

（三）將組內合作與組間競爭相結合

小組合作學習模式的關鍵就在于培養學生的合作能力，因此在教學過程中，教師要注意盡量以小組合作的形式向學生呈現形式豐富的教學內容，鼓勵組內成員相互學習、取長補短。但是，如果失去了競爭，學生學習的動力就有可能下降。所以教師還需要在教學期間設置不同分組之間的競爭方法，例如，以小組為單位定期舉辦小組籃球賽等，通過不斷拓展體育教學課程，充分調動起來學生學習的興趣，在活躍課堂氛圍中實現教學效果的有效提升。在整個體育教學中，不斷地提升學生的創新練習、素質能力和職業能力。在技工院校體育教學中，要充分調動學生學習的積極性，在體育練習的過程中，讓學生多加創新、開動思維、想辦法解決問題，加強學生間交往能力、這樣有利于學生體育基本技能的快速掌握，增強自身的身體素質。既可以檢驗老師的教學效果，又能夠通過競爭激發學生加強小組合作的積極性?？偠灾褪菍⒔M內合作和組間的競爭緊密結合。

（四）注重交流評價

老師的評價對于小組的合作學習具有重要作用。大多數老師對于學生的學習成果往往只是簡單的進行評價，甚至不予回復，忽視了激勵性評語對學生學習態度的影響。評價理念直接關乎學生的學習進度，一般意義上說，評價是合作學習的引導棒，教師應該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合技校學生這一群體的評價體系。例如：學習胯下滾球這一章節時，教學要求小組成員排成一路縱隊，將腿分開，從隊伍排頭開始，將籃球滾出，要經過每個人的胯下，一直滾到隊伍，隊尾的人報球迅速趕到前面再次將球滾出。這一課程的學習中，小組容易出現各種問題，例如，隊伍不夠整體，過于松散；小組成員默契不夠等等，教師要及時做出評價，指出各個小組存在的問題，讓學生及時認識到隊伍松散可能是由于球滾動的距離過長導致時間延長等問題可以充分借鑒這種評價方法，并運用到實際的教學過程當中。

四、總結

在當今社會提倡素質教育和“工匠”精神的背景下，拓展學生的綜合技能（能力）顯得尤為重要。體育教學作為技工院校教育的重要組成部分，對于基本課堂知識的傳遞，培養學生的綜合能力具有重要作用。技工院校的學生的個人意識往往較強，不太擅長和別人相處，團隊意識和團隊協作能力都比較弱，而現如今大多數企業對員工的團隊合作能力往往要求很高。將小組合作教學模式運用到技工院校的體育課程上，在本質上應該緊緊結合“以人為本”的教學理念，尊重學生個人的選擇，致力于拓展學生的閃光個性特點，不斷鼓舞學生，以提升學生學習的積極性和自主性，除此之外，還要將學生的職業能力和學生的身體素質結合，在提升學生專業素養的過程中，不斷推動教學理念和方法的轉變，并結合不同專業的特點有針對性地落實到教學實踐當中。不僅能夠培養學生的團隊意識，還能拓寬技工院校的學生未來的職業能力。

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作者簡介：梁曉松，茂名技師學院。