如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

摘 要：俗話說的好“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此。教給學(xué)生一道題的解答方式，不如告訴他們?nèi)绾螛淞?shù)學(xué)思維，主動對問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而得出答案。但是，由于應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有認(rèn)識到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)的重要性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文就基于三個角度，簡單闡述了培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的科學(xué)方法，為促進(jìn)他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

作為小學(xué)課堂教學(xué)的必修課，數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜程度高、對學(xué)生邏輯思維具有較高要求的學(xué)科。在新課程改革的背景下，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)必須要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)授課，并培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過情境創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力最常用的方法之一，通過相對真實(shí)情境的建立，學(xué)生更容易融入教學(xué)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)知識復(fù)雜難懂，小學(xué)生理解起來也經(jīng)常會遇到各種問題，僅僅運(yùn)用一種模式來教學(xué)，很容易引發(fā)他們的厭煩情緒，不利于他們主動參與思考，自然無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，在情境模式下，學(xué)生會更快的被帶入教學(xué)，產(chǎn)生剖析題目的想法。

對此，教師可以借助現(xiàn)代化設(shè)備，發(fā)揮技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢，在課堂教學(xué)前就將知識進(jìn)行遷移。如，在進(jìn)行小學(xué)高年級行程問題應(yīng)用題教學(xué)的時候，教師可以將汽車運(yùn)行以動畫的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看視頻后就會明白數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，并引發(fā)他們的自主思考。然后教師再給出題目，有A、B兩輛車在甲、乙兩地相向而行，經(jīng)過3小時相遇，A汽車每小時的速度是40千米，B汽車每小時的速度是20千米，問甲、乙兩地相距多遠(yuǎn)？

這時候，學(xué)生就會在情境的引導(dǎo)下對題目進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的做法都是不同的。教師可以分別讓不同做法的學(xué)生說說自己列式的原因，與班級學(xué)生進(jìn)行共享。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在潛移默化中就被建立了起來。

二、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開教師的教導(dǎo)和學(xué)生的努力，僅僅依靠某一方都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會影響學(xué)生思維的塑造。數(shù)學(xué)知識相對抽象，概念、定理、公式等知識較多，學(xué)生在記憶的同時，還要學(xué)會應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)還要走出直觀教學(xué)的弊端，將感知認(rèn)識作為學(xué)生理解的關(guān)鍵，并找到信息的來源。

例如，在教學(xué)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識平行》這一內(nèi)容的時候，教師可以借助教學(xué)實(shí)物幫助學(xué)生理解“平行”的概念。然后將平行線畫在黑板上，讓學(xué)生對知識有一個具體的理解。然后，再拿出兩根棍子，一根放在桌子上，另一根放在地面，問問學(xué)生這時候它們是否平行。班級同學(xué)馬上就會爭先恐后的回答，并說出不同的答案。通過這樣的方式，學(xué)生的分析能力能夠被調(diào)動起來，在思考中對數(shù)學(xué)知識做一個深入的了解，教師在學(xué)生思考后在給出答案，并帶著他們一同探究在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。

小學(xué)高年級學(xué)生正處于知識遷移和升級的重要階段，他們的直觀形象思維能力較強(qiáng)，但是抽象邏輯思維還有待進(jìn)一步提高。在新的教學(xué)模式下，教師要幫助他們構(gòu)建邏輯空間思維，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、加大力度進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練

小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是一個需要長期堅(jiān)持的過程，只有潛移默化的實(shí)施教學(xué)，找到科學(xué)的方法，并加以有效的訓(xùn)練，才能真正樹立起他們的思維，幫助他們提高解決問題的能力。

例如：“老王到張老板的店里買東西，這個東西的標(biāo)價是28元，成本價是31元，老王拿出100元買東西，但是張老板也沒有零錢，于是就拿著這100元向鄰居換零錢，當(dāng)他把零錢換回來后，拿出72元將東西賣給了老王，鄰居發(fā)現(xiàn)那100元是假鈔，于是就去找張老板理論，最后張老板賠給鄰居一張100元真鈔，請問張老板在這次買賣中賠了多少錢？”諸如此類的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生找不到解題的關(guān)鍵，也找不到等量關(guān)系。雖然題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的新理念，但是要提高學(xué)生解題的速度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，就必須通過科學(xué)方法對學(xué)生加以訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，領(lǐng)悟新理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀且具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。這不僅可使學(xué)生的思維能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，而且還將為學(xué)生的全面發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃軍華，沙縣富口中心小學(xué)。