中職英語教學的困境及優化教學探討

摘 要：英語課程是中職學生重要的基礎課之一，也是中職學生外語學習的主要渠道。但是很長時間以來，多數中職學校英語課堂教學都存在著諸多共性問題和共性誤區，本文筆者結合自身教學實踐對如何做好中職英語的優化教學做了簡要探討。

關鍵詞：中職；英語教學；優化

眾所周知，英語課程是中職學生的重要的基礎課之一，也是中職學生外語學習的主要渠道。但是很長時間以來，多數中職學校英語課堂教學都存在著諸多共性問題和共性誤區，結果導致英語課堂教學效率地下，效果較差，學生英語能力提高很慢，對于中職英語教育而言，如何開展有效的課堂教學，培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，幫助其適應社會發展的特殊要求，實現自我價值，是每一個職業教育者所必須承擔的職業使命與巨大挑戰。然而，現階段的中職英語教學面臨著極大的困境，不但學生不能在課堂上進行有效的學習與提高，教師也感到力不從心，充滿了職業挫敗感。

一、針對困境做好針對性工作

針對現階段中職英語教學所面臨的困境，要實現有效英語教學，首先要從學生自我入手，使其從“討厭學習”轉為“愿意學習”。魯迅先生曾經講過：“教育根植于愛?！苯處熞J識到中職學生所處的青少年階段，把握他們渴望被認同、被尊重的心理特點，而與學生進行平等、真誠的交流，傾聽學生的心聲，了解學生學習英語的期待與需求，把握每個學生的特點，因材施教，認真對待每一個學生。其次，幫助其明確學習動機、端正學習態度。中職生普遍存在自律性差，易受不良行為影響的現象，有些人認為自己英語基礎太差，學也學不會；有些人則認為將來不會從事涉外專業，英語無用武之地，甚至也有學者認為中職英語重要性不足，可以改為選修課。然而，一項研究表明，多數不愿意學習英語的中職生，對其他的文化課程同樣也是不感興趣的。他們缺乏的是對堅持學習的習慣和吃苦耐勞的精神，這就要求教師必須幫助這些學生轉變學習動機，端正學習態度。再次，中職英語教學必須循序漸進，由淺入深，讓學生先從基礎英語開始，慢慢梳理信心，用心學英語，開口說英語，然后逐步適應與提高。在教學內容上的選取上必須貼近生活，題材最好能夠迎合將來的就業崗位需求，使中職英語教學在生活化、日?；幕A上實現針對化。對于教學也要講求方法，可以通過角色扮演、情景互動、英語配音等方式，調動他們學習英語的積極性，極力提高英語課堂教學的有效性。同時，針對學生接受程度的不同及時給與勉勵或者鼓勵，委婉提出要求與批評，督促學生更好的學習與進步。

二、實施分層教學，因材施教

每個學生之間都是有差異的，對于中職學生而言，他們的基礎水平和學習能力方面的不同，也導致了他們在英語學習過程中會形成差異。中職英語教師在教學過程中非常有必要根據學生的實際水平進行分層教學，確保教學效率。教學過程中首先要對學生的水平和能力有一個準確的認知，根據差異來進行教學環節設計，對不同的學生設計出不同的學習標準，例如，對英語基礎較好、語言表達能力較強的學生要有較高的要求，要求課文要能夠背誦；而英語水平較低、語言組織能力較差的學生，則要求其能夠通讀全文，對于學生的學習評價也必須根據設計的不同標準來進行，充分鼓勵學習，肯定他們的進步，進而制定更高的學習目標。學生的學習能力的差異性是客觀存在的，為了滿足不同層次的需求，從備課開始，教師就應該做好這種梯度差異的應對，保證課堂的整體教學效率。對于學生的學習評價，應采取正向的以鼓勵為主的反饋方式，學習成績是一個方面，對學習的態度，以及積極、努力程度，都應該成為考核學生學習成果的維度和指標，并將指標進行細化和量化，改變單一的好學生和差學生的評價標準，促進每個學生都能努力學習，實現自身的價值。

三、優化師資力量，促進互動教學

眾所周知，教師是學校教學的傳道受業者，作為教師而言必須注重自身業務與教學水平的提升。就目前而言，多數中職教師抱著安于現狀的思想，認為中職學生能力不足，課程內容也較為簡單，沒有充分的給自己充電。但是社會和時代都在不斷的向前發展，中職教師也必須立足實際，努力提高自己的業務能力和教學能力。積極熱心的對待自己的本職工作，努力提升中職教育水平。傳統的中職英語教學是一個填鴨式的單向教學過程，漠視和忽略了學生的主觀能動性和思維開放性。而英語是一門語言，交互學習是學習語言的最好方法，教師必須督促學生，加強交流與合作，重視溝通與理解，提升他們的學習能力與溝通能力。教師要善于摸索學生的心理需求，結合其實際的認知水平，設計出一種學生喜聞樂見的課堂活動，并鼓勵他們積極參與。在活動過程中要針對不同學習能力的學生設計恰當的激勵機制，使得每個學生都能在一種輕松愉悅的氛圍中學習英語。針對一些課文內容，可以做一些真是情景的模擬，利用小組合作與情景模擬，配以多媒體教學，讓英語教學更加豐富，學生學習更有熱情。

四、巧妙利用微課進行教學

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。這種新型的教學理念，通過各種與教學課程相關但是不同的教學性輔助資源，可建立一個結構化、資源化的“小課堂”。微課做得好，用得妙，才能讓微課不僅適合學生的個性化需求，也適應于移動學習時代知識的傳播要求。教師可以根據教學內容的特點和需求，通過精練簡短的動畫、微電影等，設計“課堂導入型”微課，激發學生的思維。這樣的教學微視頻可以為學生創設英語學習情境，提高教學效果。教師可以擺脫傳統教學模式的束縛，增加學生的學習途徑，放手讓學生自主學習，通過微課、網絡、學習群等多種方式擺脫時間和空間的限制，利用課余的碎片時間進行自主點播學習，讓每個層次的學生都能進行鞏固和提高。如何將微課與中職英語教學進行整合，使微課服務于課堂教學，是每一位中職英語教師所要面臨的挑戰。中職英語教師應積極變革傳統教學模式，激發學生的學習興趣，關注微課的良好發展前景，改善課堂教學實效，這不僅是學生個性發展的需要，也是促進中職英語教育總體發展的需要。

參考文獻：

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作者簡介：鄭海嬌（1985—），女，漢族，初級教師。