試論民族地區當前初中課堂教學現狀

吳俊 徐鳳霞

摘 要：師資較為短缺，筆者所在的地區往往更容易出現教師跨學科、跨課頭等問題，因此課堂教育教學現狀是在是不容樂觀，問題較多，如低效課堂現象普遍存在、教師自身的教學技能低下造成了教學效率的低下、新舊教師都有一個通病，那就是不學習。我們必須要想辦法改變這一局面。作為一線教師，我們也有義務有責任做好本地區本校的課堂教學研究。

關鍵詞：民族地區；初中課堂；教學

眾所周知，當前中國經濟發展水平存在兩大差距：城鄉差距和東西部差距。若以筆者所在地區研究為研究對象，則是西北民族地區，它既具備了西部的落后，同時兼具鄉村的差距，因此從經濟發展的視角來看，形勢實在是不容樂觀。因為師資較為短缺，筆者所在的地區往往更容易出現教師跨學科、跨課頭等問題，因此課堂教育教學現狀是在是不容樂觀。

首先，低效課堂現象普遍存在。

根據美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先提出的學習金字塔理論，我們發現，采用不同的學習方式，學習效率是大有不同的。他分別用以下幾種學習方式來件謝恩學習效率，得出了以下結論：

顯然，動用的身體器官越多，學習效率越高。該案例也證明了讓學生參與到教學中來是非常高效的。這也是符合新課改的建構主義理論的。

反思我們教學現狀，包括筆者在內的大部分初中教師采用的幾乎是和該理論完全相反的方法，這也就難怪教師經常講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，最后的考試成績一出來，教師學生都想不通的狀況。我們有何曾真正實現讓學生討論實踐或者教授他人呢？我們只是將學生的當做了接受知識“接收器”而已。

其次，教師自身的教學技能低下造成了教學效率的低下。隨著國家對于義務教育階段教育教學投資力度的不斷加大，近些年，筆者所在的地區招聘了大量的教師，他們一進入學校很快便成為教學骨干，受到學生的熱烈歡迎。但是同時，為了配備學校各學科教師，我們的招聘政策是不拘一格納人才，但是問題就在這里：因為部分教師雖然考取了教師資格證，但是因為在大學并未接受過長期的高效的教學訓練，從而導致他們基礎知識扎實過關，但是教學策略及教學理論落后。尤其是換了新教材以后，就礙事普遍反映課時少，課上不完。實際上即便是沒有新課改，我們教師的知識儲備和學習能力還是遠遠不夠的。

再次，新舊教師都有一個通病，那就是不學習。筆者認為，在今天這樣的全球化時代，不學習簡直就是自尋死路的行為。但是在我們當前的西部民族地區的初中，學習反而是一種“奇葩”行為。老教師們忙于為經驗論，動不動大談特談自己的教學經驗，而新教師則忙于熟悉腳下，“復制粘貼”。老教師的今天就是新教師的明天。這也是非常可怕的。

總之，當前西北地區農村初中的課堂教學現象行不容樂觀，我們必須要想辦法改變這一局面。

第一，低耗節能原則。無論師生，其時間和精力都是有限的，研究表明：時間是影響學習的變量，但不是常量。換言之，有時間保障的學習是有效的，按時如果時間過長，就變成了單純的耗費時間了，我們要達到的狀態是有效教學，大力減少所給時間，用好所用時間，增大所得時間，進而降低師生雙方的時間消耗，達到定量時間內效率最大值。

第二，差異效益原則。我們從事教育教學，就不得不承認人與人之間的差異，自然我們就能客觀冷靜地看待學生因為個體差異而造成的學習效果的差異。因此，在比較學生學習能力及效果的時候，我們一定要從實際出發，盡量要求學生只和自己比較，而非盲目第橫向比較。只要學生比起之前有所進步，我們就可以認為它是有效的教育教學。這就要求我們一定要掌握學生的學情，在教學管理中最好進行分層教學。

第三，全面素質原則。有效教學與我們有時候所說的分數是不同的，因為有效教學不僅僅包括好成績的取得，還有學生的能力層面的問題。不僅僅培養的是學生的知識與能力，還有過程與方法、情感態度價值觀。在智能的培養中，我們并不會片面追求學生的思維能力，還有學生的實際操作能力，收斂思維和發散思維等能力的培養。尤其是要注意對于青少年的右腦的開發。

第四，師生共進原則。教學相長是我們在教育教學過程中經常在提倡的一種理念。而一提及教學效率，我們往往就會認為是學生層面的提升，其實，教師的為提升也很重要。盡管當前新課改在提倡“生本主義”原則，認為教師只是教學的指導者和監督者，而非主體，但是從教師角度來說，教師也能在教學中獲得成長。尤其是當教師的教學效率達到一旦能夠水平以后，教學效率的提升在一定程度上幾乎就是依賴于教師的專業素養了。因此，有效地教學必定是師生相長，共同進步。

總之，筆者所在的西部民族地區僅僅是中國初中課堂教育教學的一小部分，但是如果做不好這里的工作，依然會影響我國的社會主義教育和事業的發展以及全面小康的實現。而作為一線教師，我們也有義務有責任做好本地區本校的課堂教學研究。

參考文獻：

[1]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究.華中師范大學博士學位論文，22012年3月.

[2]朱德全，李鵬.課堂教學有效性論綱.教育研究，2015年10期.

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析.遼寧師范大學學報（社會科學版），2015年05期.

作者簡介：吳俊，甘肅省卓尼縣第一中學。