以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性

藍秀山

摘要：小學高年級的學生即將進入初中階段的學習，其數學學習效率會影響到學生后續的學習，也會對學生的思維能力、學習能力等產生一定的影響。在小學高年級數學課堂教學中，教師應堅持以人為本的原則，體現學生在學習中的主體地位，并提高學生各方面的能力，從而提高課堂教學的有效性。本文對堅持以人為本的原則，提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略進行分析。

關鍵詞：以人為本；小學高年級；數學課堂教學；有效性

在小學高年級數學課堂教學中，教師應引導學生主動去學習數學知識，并能將所學知識運用到實際問題中，提高學生解決問題的能力。同時，教師要引導學生尋找最適合自己的學習方法，讓學生能夠獨立的學習，從而提高學生的自主學習能力。

一、培養學生對數學的學習興趣

對于小學高年級的學生來說，興趣在數學的學習中發揮著重要的作用，要做好一件事情，學生首先得對這件事充滿興趣。小學高年級學生的興趣愛好基本都已明確，如有的學生喜歡唱歌；有的學生喜歡運動；有的學生玩游戲等。學生在做自己喜歡的事時，其達到的效果往往比預期的要好，這主要是因為在興趣的指引下，學生會想辦法去克服其中的困難，并不斷的創新。在小學高年級數學課堂教學中，教師要堅持以人為本的原則，將數學教學與學生的興趣愛好結合起來，提高數學課堂教學的有效性。

比如，在“扇形統計圖”的教學中，教師可讓學生在課堂上玩“抓玩具”的游戲。將全班學生分成三個小組，在講臺上準備一些學習用具作為玩具，每組學生都排成一豎排，第一名學生快速的跑到講臺上拿走一個玩具，回到原來的位置，再由第二名學生跑到講臺拿走一個玩具，依次進行。在一分鐘的時間內，看哪組拿到的玩具最多。然后，教師將每組學生拿到的玩具數記錄在黑板上，讓全班學生一起計算出拿到的玩具總數，以及每組玩具數在總數中所占的比例。然后，教師再引導學生將其繪制成條形統計圖。接下來，教師告訴學生要清楚的了解各部分數量同總數之間的關系，還可以用扇形統計圖來表示，從而引出扇形統計圖的相關知識，并讓學生學會繪制扇形統計圖。通過這樣的方式，不僅能夠將學生對數學的興趣激發出來，還能提高課堂教學效率。

二、提高學生的自主學習能力

雖然小學數學知識比較簡單，對學生的能力要求不是很高，但隨著年級的增加，數學知識的難度也會增加。所以，小學高年級學生必須具備一定的自主學習能力，才能夠為以后的學習奠定基礎。培養學生的自主學習能力，可通過讓學生預習來進行。并且，讓學生養成預習的好習慣，還能提高學生的動手能力。在學生預習前，教師需要教會學生正確的預習方法，使學生明確預習的目的和要點，以及在預習后應該達到怎樣的效果。在學生預習完以后，還應讓學生對所學內容進行應用，以檢驗自己的預習情況，并提高學生的實踐能力。

比如，在“比”的教學中，在學生預習前，教師可以提出以下問題引導學生預習：比與除法、分數有什么關系？怎樣化簡整數比、分數比和小數比？在學生預習完以后，需要解決這兩個問題，而任務驅動法往往能夠改善學生的預習效果。同時，教師還可給出以下練習題，讓學生在預習完以后給出相應的答案：小明調制的蜂蜜水用了40毫升的蜂蜜和360毫升的水，小花調制的蜂蜜水用了10克的蜂蜜和90克的水，哪杯蜂蜜水更甜？小鋒和小希投籃球，小鋒投了10次，投中9次，小希投了20次，投中13次，誰投球的命中率更高？學生可利用預習過程中學習到的知識解決這些問題，以提高學生對數學知識的應用能力。如果學生在解題的過程中遇到困難，則可以多預習幾遍，實在給不出答案，可以在課堂上認真聽講。預習是學生獨立進行的，不僅能體現學生的主體地位，還能鍛煉學生的自主學習能力。

三、重視對數學課堂教學的評價

在小學高年級數學教學中，教師不僅要將數學知識傳授給學生，還應隨時關注學生對知識的吸收情況。所以，教師要重視對課堂教學的評價，從中發現學生學習中存在的問題，并對其原因進行分析，針對性的調整教學方案和教學方法，使其能夠更好的滿足學生的學習需求，從而提高課堂教學的有效性。尤其是學生在學習中出現的錯誤，教師要及時的提出來，幫助學生糾正自己的錯誤，以免其影響到以后的數學學習。而教師在指出學生錯誤的時候，要注意控制好自己的語氣和態度，避免學生的自尊心受到傷害，降低學生的學習積極性。同時，對于在課堂上表現得比較好的學生，教師則應該給予其相應的鼓勵，以增強學生的自信心，提高學生學習的主動性。

比如，在“分數除法”的教學中，學生最常犯的錯誤審題不仔細、沒有將最后的計算結果化簡，這種類似的錯誤屬于低級錯誤，一般是由于學生粗心大意造成的。例如：甲的作業本比乙多，則應以乙為標準，假設乙的作業本有5本，則甲就是大于5本，從而分數除法的角度來思考，則甲的作業本應該是大于1的。但是，學生不仔細審題，則可能出現錯誤，因此，教師在指出學生的這種錯誤時，不能采用“你怎么這么笨，這么簡單的問題都會出錯”等傷害學生自尊的語言，而應該告訴學生不能因小失大，告訴他們需要仔細讀題，如果所有的計算過程都正確，唯獨答案沒有化簡會失分，這種粗心大意的性格可能會給學生以后的學習、生活等帶來更大的麻煩。只有讓學生自己認識到自己的錯誤，才能促使其主動去改正。而對于學生在計算方法上容易出現的錯誤，教師則要反思自己的教學方法是否適合學生，要適當的對自己的教學模式進行調整，以達到更好的課堂教學效果。

綜上所述，在小學高年級數學不斷創新的情況下，課堂教學氣氛的有效營造，需要教師堅持以人為本的原則，無論的教學內容的選取，還是教學方法等的選擇，都應該從學生的學習需求和學習能力等出發。在實際的教學中，教師要注重培養學生對數學的興趣，注意提高學生的自主學習能力，并重視對數學課堂教學的評價，以針對性的改進教學模式，提高課堂教學有效陛。

（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮中心學校）