E—learning學習方式在高職英語教學中的調查研究

朱丹丹

摘 要：E-learning英文全稱為Electronic Learning，中文譯作“數字化學習”、“電子化學習”或“網絡化學習”等。隨著多媒體技術、通訊技術、網絡技術的發展及教育應用，E-learning成為了一種重要的且便捷的學習方式。高職英語教育應緊跟時代潮流，順應新時期學生特點，合理應用各種數字化教學輔助手段，尤其是應用一些優質英語學習網站及手機APP，提高學生學習的興趣與動力，但同時也要注意由此產生的一些副作用，合理監控與引導，以發揮E-learning的最大效用。

關鍵詞：E-learning；高職英語教育；網絡資源；手機應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0175-03

Abstract： The full name of E-learning is electronic learning， which may also be expressed as "digital learning" or "networked learning". With the development of multimedia technology， communication technology， network technology and their applications in education， E-learning has become an important and convenient way of learning. Higher vocational English educators should follow the trend of the times and conform to the characteristics of the students in the new era， and rationally use a variety of digital teaching aids， especially some quality English learning websites and mobile phone applications， to enhance the students' interest and motivation in learning English； however meantime teachers should notice the side effects of E-learning， appropriately monitor and guide the usage to maximize the effect of E-learning.

Keywords： E-learning； higher vocational English education； online materials； mobile phone applications

進入21世紀，伴隨著多媒體技術、通訊技術、虛擬現實技術和網絡技術的發展及教育應用，E-learning成為了重要的學習方式之一。E-learning英文全稱為Electronic Learning，中文譯作“數字化學習”、“電子化學習”或“網絡化學習”等。不同的譯法代表了不同的觀點：一是強調基于因特網的學習； 二是強調電子化；三是強調在E-learning中要把數字化內容與網絡資源整合起來。三者強調的都是數字技術，強調用技術來變革和引領教育。

2015年12月，全國人大常委會將教育信息化寫入《中華人民共和國教育法》。原第六十六條修改為“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平……國家鼓勵學校及其他教育機構推廣運用現代化教學方式。”[1]作為人文素質教育基礎學科的英語，在這場學習革命中迎來了它的黃金時代，學習者可以充分利用E-learning創造英語學習與交流環境，時間自由，空間自主。學生學習資源的獲取不再是依賴教師和課本，大量免費的最新的的學習資源唾手可得，教學資源多元化，傳統的教師、教室、教材功能衰減。教師必須轉變角色，由英語知識的傳授者與呈現者，轉變為E-learning環境下英語學習的協助者與引導者。

二語習得研究專家，美國著名學者克拉申提出，任何語言無論母語還是外語，都是在“可理解的”真實語境下自然實現的，并不需要“有意識地”學習，而是在心理放松的條件下獲得（The Acquisition-Learning Hypothesis）的。[2]

E-learning學習方式，正是營造出了這樣一種全方位英語環境，讓學生隨時隨地自主接觸大量英語，從而逐步提高英語水平。筆者在高職英語教學實踐中，采取多管齊下的方式，介紹并鼓勵學生綜合運用多種途徑，形成立體而有機的E-learning學習策略，博采眾長，促進英語學習的投入和成效，同時也激發了學生的學習興趣與動力。具體方式如下：

1. 針對課堂教學，運用免費的藍墨云手機應用進行教學輔助。在課堂上快速開展多項教學互動，如分組練習、口語練習音頻上傳、頭腦風暴、即時練習與檢測等，課堂外它可以為學生提供課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料下載等服務；可以為老師提供管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑及和問卷調查等功能。Natalie Hess在《如何教好大班英語課》（Teaching Large Multilevel Classes）中指出，語言教師的任務之一就是讓學生通過口頭和筆頭表達自己的思想和觀點，在大班課堂上堅持這一點尤其重要，因為學生常常會感到自己迷失在眾人中，而教師也往往傾向于只聽那些要求關注的學生觀點。[3]而藍墨云班課則能很好地解決這一問題，它能即時高效地兼顧到全體學生的口頭（通過上傳音頻）及書面表達（通過上傳文字），特別適合大班教學。

2. 針對詞匯學習，介紹學生手機下載“有道詞典”或“必應詞典”等，方便隨時查生詞學習。此外也推薦學生通過一些背單詞軟件來擴大詞匯量，利用日常碎片時間，積累詞匯。特別是有些背單詞軟件具有科學的艾賓浩斯遺忘曲線智能輔助功能，如“扇貝”；或圖像直觀記憶環境，如“百詞斬”，可以幫助學生加強記憶；對比起傳統詞匯書，這些背詞軟件更加科學高效。

3. 針對英語寫作，介紹學生運用“批改網”檢查修改日常寫作練習。批改網能實時指出作文每一句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，一一給出修改建議，并立刻給出作文分數，該打分引擎的人工擬合度達到了92%，是一個可信的智能測試。此外，批改網還為學生提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等，助力學生自主學習。每年該網站還會舉辦全國性的同題寫作大賽，筆者每次都會組織全體學生參加，既檢驗練習成果，也是一次重要的學習過程。

4. 針對口語訓練，建立QQ學習群，布置學生錄制英文自我介紹或家鄉介紹小視頻上傳；另布置學生手機下載“英語趣配音”APP，自由選擇一段配音片段練習，并按學號分批上傳群空間，大家共同點評及互相學習。此外還要求學生參加帶有智能自動評分的口說大賽及全球語通口語大賽等活動，推動大家練習英語口語的興趣和積極性。

5. 鼓勵學生充分利用校本網絡英語學習資源，如瀏覽校園網校本英語精品課程，收聽校園英語廣播，從校內網觀看圖書館購置的相關專業培訓機構如新東方的英語講座及英語充電和考級考證輔導資源。

6. 推薦幾個英語學習網站給學生，如“21世紀英語網”、“普特英語聽力”、“聽力課堂”及相關英語等級考試如英語應用能力及四級考試專門網站；此外也推薦學生關注一些精品英語學習微信公眾號，如“中國日報雙語新聞”和“四級考試”等。

經過一學期的E-learning英語學習實踐，課題組在學期末進行了一次針對實驗班所有209名學生的問卷調查。問題及選擇情況如表1：

通過E-learning調查問卷統計數據及結合教師的教學實踐，發現一些值得關注的現象：1. 伴隨數字化技術成長的95后大學生已經離不開網絡、手機和Pad應用，即便是在課堂上或課下學習時，遇到問題，他們更傾向于上網搜索尋求答案，而不是查找書本或咨詢教師。2. 課堂教學中允許學生使用手機教學APP（如藍墨云班課）進行互動，相比以往課前要求學生將手機放到手機收納袋，課堂禁止用手機，提高了學生參與教學活動的熱情，且更方便照顧到大班全體學生參與。例如有個有趣的現象：課堂上讓學生舉手主動回答問題，通常全班無人愿意舉手。但換成在手機藍墨云班課中發起舉手或搶答活動，很多學生就愿意點擊參與回答問題了。3. 進行E-learning教學改革后，對比之前的統計調查發現，學生普遍在課外英語自學方面增加了時間，更加積極主動了，這與數字化學習一切學習痕跡都有相關記錄有很大的關系，學生了解自己的付出是多少，也知道教師可查詢到相關記錄，公平公正，所以學生在英語學習上有了一個驅動力，督促自己更加努力。4. 絕大多數學生主觀上愿意進行數字化英語學習，非常喜歡移動互助教學，對于E-learning的學習效果、效率及公平性認可度是比較高的。5. 學生對于一些輔助英語學習的網站，手機APP及微信公眾號并不太熟悉，但在教師的指引下，能迅速應用起來，上手極快，對于E-learning學習方式具有一種天然的敏銳力和較強的學習能力。

然而伴隨E-learning調查問卷統計數據，也發現這樣一些問題需要警醒：1. 無論是電腦還是手機上網，總會受到一些社交軟件或游戲的誘惑和干擾，學生在學習時會分心。2. 部分學生在進行數字化學習時，會有拖延現象，如不及時進行網上上傳學習資料的自學，不及時上傳口語作業等。3. 線上學習記錄存在漏洞，例如有學生會打開線上學習內容，但并不真正觀看，而是做其它事情，學生真正學會弄懂多少語言知識，無法準確識別。4. 一定程度上加劇了班級學生在學業上的兩極分化，自控力強又勤奮的學生，會大量獲取數字學習信息與資源，并充分利用提高自己；而基礎薄弱又疏于自我管理的學生，會得過且過，消極被動對待各種E-learning方式，無視大量的學習資源，造成英語水平止步不前。

綜上所述，在推進信息化教育的時代大潮下，高職英語教師應看到高職學生具有較強的利用數字化網絡資源及移動媒體的學習能力，具有熟悉網絡媒體新技術等優勢，但也要認識到部分學生由于基礎薄弱及學習習慣問題，往往不知道如何有效地甄別選擇學習資源，也難以堅持進行長期的自覺的學習探索。由此，高職英語教師應提高運用現代教育技術的能力，利用自身經驗，整合優質的數字教育資源，對學生進行英語學習智能輔導及督促，線上線下相結合，從而最大限度地發揮E-learning時代的優勢。

參考文獻：

[1]全國人民代表大會，2015，關于修改《中華人民共和國教育法》的決定[OL].[2016-01-28].http：//www.360doc.com/content/16/0128/15/29861581_531241752.shtml.

[2]Krashen，S.D. The input hypothesis： Issues and implications[M].London， New York： Longman，1985.

[3]Hess，Natalie.如何教好大班英語課（Teaching Large Multilevel Classes）[M].北京：外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2009.

[4]黃飛鶯.國外E-learning內涵的嬗變與趨勢[J].高教學刊，2015（04）：8-9+11.

[5]李毅.高職院校英語教學EOP轉向及影響因素分析[J].高教學刊，2015（24）：157-158.

[6]喻穎.問題情境教學法在高職英語教學中的應用方法[J].高教學刊，2016（22）：234-235.

[7]李水春.新媒體在高職英語教學中應用的有效性研究[J].高教學刊，2015（18）：178-179.