地方院校翻轉課堂教學模式的實踐與反思

花琦 王蕊

摘 要：近年來，翻轉課堂成為受高校教育者重視的創新教學模式，此模式下，學習是一種交互式集體活動，有利于學生在學校環境中進行更加有效的學習。該模式打破了地方院校傳統教學藩籬，從長時段對比分析來看，在地方院校逐步實施該模式有利于：激勵學生的課堂參與，增強學生團隊協作能力，培養學生高階思維能力，提供個性化的學生指導。雖在實踐中發現了學校-教師-學生不同層面的制約，但其仍不失為當前地方院校探索教學改革的一個有效工具。

關鍵詞：翻轉課堂；地方院校；大學教學；教學創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0099-03

Absrtact： In recent years， flipped classroom has become an innovative teaching model valued by university educators. In this mode， learning is an interactive collective activity， which is conducive to learning more effectively in the school environment. This model breaks the traditional teaching barriers at the local universities. Through comparison and analysis of practical process， the conclusion is： gradually implementing the mode in local universities is helpful to inspire students to participate in， to enhance students' team cooperation ability， to cultivate students' high-order thinking ability， to provide personalized student guidance. Although there are constraints at different levels of "school- teacher- student" in the course of practice， it is still an effective tool for local universities to explore teaching reform.

Keywords： flipped classroom； local universities； university teaching； teaching innovation

互聯網與數字世界帶來了對知識獲取和傳播方式的根本改變，我們正處在一個不斷探索新教育范式的時代。近年來，教育理念強調從以教師為中心轉變為以學習者為中心的多元化學習模式。在此趨勢下，教師不僅扮演著知識提供者的角色，而且還在學習者積極建構知識過程中發揮著引導和激勵作用。

近年來，翻轉課堂成為受高校教育者重視的一種創新和有效的教學模式，已被許多國家和地區所推廣，它推翻了傳統教學結構，注重引導學生應用知識，以實現更高層次的學習目標。經過近十年時間，翻轉課堂已經從一個概念演變成一種方法模式，包括先行者喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在內的諸多教育工作者對翻轉課堂進行了不同定義，綜合而言，學者們認為翻轉課堂具有的基本特征為：傳統課堂時間和課外時間使用的“倒置”；課堂時間和課外時間的設計具有記憶-理解、應用-分析-評價不同梯度目標；使用現代教育技術，尤其是自制視頻。[1]在“互聯網+”背景下，現代教育技術成為翻轉課堂的強大助推器，教師可以直觀呈現學習內容，通過教學平臺或其他在線系統，便捷地管理視頻、教材、試題等資源，并與學生在課前和課后進行互動。在這種模式下，“學習不再是一種內部和個體活動，而成為一個與他人共同參與和在線聯結的集體活動”。[2]

一、地方院校翻轉課堂教學模式之實踐

雖然已有許多學者論證了翻轉課堂有利于學生在學校環境中進行更加有效的學習，但南橘北枳，翻轉課堂教學模式在地方院校的實踐有其差異性。實踐表明，實施翻轉課堂教學模式打破了地方院校傳統教學藩籬，在各種意義上來說都是創新，其新主要在于：

首先，教學中師生身份的新定位。大衛·肯尼迪強調，無論是談到“個體化心理、課程評估，還是論及師資培養模式，大家的眼睛都盯著‘身份”，師生身份是教學中的一根“理論軸”。[3]“以學生為中心”理念不是新鮮事物，但翻轉課堂對于時間、空間與形式的規定強力驅動該理念的踐行。在翻轉課堂中，提倡建立新型師生關系的平等倫理基礎，學生扮演積極學習者的角色，良好的自學質量可以培養交流、討論和提高解決問題的能力。教師的角色發生質的轉變，傳統的權威性被消解，變為引導者輔助學生進行思考和討論，并給予包容開放的專業反饋和建議，甚至回歸教學法的本意“陪伴者”。

其次，密切參與教學的現代新技術?，F在的學生是在一個互動和交流的數字世界里長大的，對于網絡原住民來說，“網絡就是他們的生活，數字化生存是他們從小就開始的生存方式”，[4]走進教室就關閉移動設備，“循規蹈矩”坐在教室里聽課，然后課后“老老實實”做作業，如此要求對數字公民中的許多人來說是不適應的。使用大量教育技術和網絡媒介不是為了教學生如何使用移動設備，更不是為了趕時髦，技術是教學的粘黏劑和潤滑劑，師生、生生可利用技術達成協作，師生之間不再對課堂每寸空間進行干預與反干預的爭斗，使教師改變授課方式、學生調整學習方式成為可能，課堂變為共享學習空間，技術成為共享獲取知識的渠道。

從長時段對比分析看來，在地方院校逐步實施翻轉課堂教學模式有利于：

（一）激勵學生的課堂參與

比較傳統課堂和翻轉課堂學生的參與度，有數據可表明翻轉后學生課堂討論參與度更高，活躍度更高，課堂在翻轉前后的差異是戲劇性的，由于課堂上用于思考、討論的時間增加，并且同步采用直接交流和在線互動方式，學生的討論更具條理性，論據更加堅實。尤其是當在課堂上設置一些辯論、比賽、情景模擬環節時，學生情緒波動明顯，課堂熱度上升，在互動和辯論中他們有強烈的參與感。

（二）增強學生團隊協作能力

團隊協作是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。雖然課前自學有可能是單獨進行的，但日常測試除了衡量評估個體學生的能力水平，還有對團隊協作能力的考查，合作技能是不能通過全在線方式或獨自在家中培養的，團隊活動任務是課堂環節的一個重要組成部分，讓學生有更多時間用于共同思考、在線和課堂討論，讓課堂成為一個協作解決問題的工作坊或實驗室，通過團隊同學相互間的影響，學業成績低的學生可以提高學習速度，挖掘展現出自己的所長。集體目標的制定、任務的分解、思想的碰撞、目標的完成增強了團隊內部的協作互動和學習責任感。

（三）培養學生高階思維能力

有學者指出，這種教學模式與傳統教學的區別在于，將課前（后）內容和作業置于課堂，在課前觀看有關教學內容和基礎知識的視頻，以及在課堂上的練習和反思，學生不僅可以避免被動地接受導師的知識，還可以鍛煉他們的批判性思維。[5]在翻轉學習活動中，教師往往采用小組討論，讓學生不斷地思考，通過翻轉學習，從現有定量評價結果來看，學生課程成績得到了提高，更重要的是，以問題為導向的蘇格拉底式課程設計促進學生采取問題探究式學習方法，還提高了學生更高層次解決問題的能力，同時其內在的學習積極性和自信心也得到提高。

（四）提供個性化的學生指導

過去，在課程的日常學習中，要追蹤個體學生的進步曲線是很難做到的，但是現在借助技術手段，可以用簡單的數據方式收集和直觀呈現學生個體的學習情況，讓教師了解學生的學習收益和困境，對學生的理解誤區進行即時反饋，因此教師能夠在一定程度上提供個性化的指導和幫助，而非在課尾無意義地問一句“還有問題嗎？”通過提供和使用各種資源，包括在線視頻和E材料、印刷材料、在線討論、小組討論和對書面作業的同儕審查，可以包容和促進多種學習風格的形成與發展。

二、遭遇的質疑與潛在問題

在教育教學改革相對滯緩的地方院校，翻轉課堂教學模式對于一些同行和學生是陌生的，在課程建設和教學實施過程中，招致了不少質疑：

傳統講授-考試的單線方式被取代，翻轉課堂和互動材料讓教師增加了所教授內容的復雜性，對“我們在教什么”有了更深刻的理解。但部分同行認為該教學模式不過是花架子，他們沒有認識到課堂上真正的創新本質取決于“它是如何設計的”，而僅僅認為這不過是新一輪教育技術“數字化教室”在教學領域的滲透，批評技術導致了課堂的支離破碎和學生的自由散漫，持續著“是否應該在教室里使用（互聯網）技術”的辯論。

學生對課堂時間的使用經驗及其已有看法同樣被顛覆，長久以來的外部強制力一夕松綁，需要審視的是來自于自身的內部驅動力，對于大部分學生來說，這種學習模式打破了已有的心理舒適區和學習區界線，過去屬于“出風頭”的課堂發言討論現在變成每個人的常態，這讓不少習慣在討論中濫竽充數的學生覺得恐慌。技術的運用，使得移動設備從課堂游離工具變成了無縫學習的利器，課堂上高度活躍的思維活動和可追蹤量化的評價方式讓學生繃緊了弦。

在翻轉課堂教學模式的探索實踐中，發現了學校-教師-學生不同層面存在的制約或潛在問題：

（一）地方院校教學評價機制不匹配

面對新一輪教育改革的沖擊，大多地方院校的反應遲滯，地方院校硬件建設往往遭詬病，許多地方院校并沒有統一的網絡課程管理平臺工具。最為關鍵的是，現有國內外大量研究結果表明，翻轉課堂教學模式不僅提高了學生的學習效果，而且學生對教師和課程的滿意度也趨于升高，可地方院校教學評價機制卻跟不上教學變革的需要，很多有價值的信息傳遞方式在現有評價標準中無法體現。一些在傳統教學模式下設置的規定約制了教學的靈活性和多樣性，教師甚至喪失了某種程度上課程設計的自由。

（二）教師個人的時間和精力有限

地方院校專業課程教學往往憑教師單打獨斗，即使有一些教學團隊的相互協作，也不過杯水車薪。由于采取個性化教學，教師的工作量會陡然倍增，尤其是在一門課程翻轉課堂建設初期，僅籌備工作量就極其龐大，包括制作視頻、收集整理各類資源、設計更多的深度討論和互動主題、學習與使用不斷涌現的新技術。教師需要對教學內容進行檢查，分析教學的本質和目標，從而更恰當地運用技術和教學策略。因此，根據翻轉課堂教學模式建設高質量的課程是極具挑戰性的，教師必須有強烈的教學信念，并不斷學習和總結課程分析和活動設計的經驗知識，讓學生了解學習的真正意義，達成翻轉學習的預期結果 。[6]此外，在線社交網絡的日益增多雖然有助于個性化教學理念的實現，有助于學生及時獲取反饋和促進師生互動，可同時教師的私人時間也被擠占。

（三）學生傳統學習情境慣性強

學習模式的變革對地方院校學生也是考驗，通過“學生對翻轉課堂教學模式接受度”的三年追蹤調查，問卷調查結果顯示：學生長久以來的學習習慣依賴于傳統教學模式，能百分百完全接受翻轉課堂教學模式的學生只占班級人數的9-10%，大部分學生更希望采用傳統課堂與翻轉課堂結合的部分翻轉模式。另外，學生對課堂外發布的課程資源要求多多益善，但其自學積極性和獨立學習能力與教師預期還是有差距的。線上線下的緊密結合使得學生體驗了學習的連續性，可以通過移動設備切換學習場景，但他們還無法擺脫傳統學習情境慣性設置，做到“有意識地跨越或融合地點、時間、技術或社會環境等條件，實現多層次多元化的協力學習”。[7]其自主學習能力和水平有待提高。

三、反思：何為最佳教學模式

翻轉課堂教學模式是最佳教學模式嗎？與慕課類似，此教學模式出現之后也一直爭議不斷，反對、支持或懷疑態度皆有。有的教育工作者從熱切擁護到宣告放棄僅一年時間，如雪萊·萊特認為講課視頻并不是適合學生學習的最佳方式，但她駁斥的這一點恰恰是后來實踐者對翻轉課堂教學模式進行的的重要修補，課前視頻并不是唯一學習資源，翻轉不是教學時尚，其關鍵是教師的設計如何適應學生的學習所有權和選擇權?！耙粋€促進知識建構的學習環境應將學生視為意義的創造者，并提供細化精準的挑戰，幫助他們建構越來越復雜的理論。關鍵是要讓他們從內而外地理解?！盵8]翻轉課堂教學模式不是一成不變，而是隨著不同教學環境和教學需求不斷變化的。

同慕課一樣，翻轉課堂也“只是人們思想觀念發生變化的自然延伸而已”，不大可能徹底取代傳統教學模式，反而會與其結合，相互借鑒改造，近來流行的混合式學習概念注明了這一點。教育是一種旅程，翻轉課堂教學模式探索中的得與失皆應被教師和學生視為改善教學和獲得新教育選擇的機會。[9]目前已有許多證實該模式有效性的證據和研究成果不斷出現，它的好處亦逐漸為越來越多老師和學生所認知關注，但“教無定法”，翻轉課堂并不總是正確的教學選擇，也不是創新教學模式唯一路徑和答案，它和混合式學習、探究式學習法以及那些促進學生積極參與的教育教學方法相互交疊，都是一個更廣泛的教學改革運動中的一部分，是我們探索教育變革中的嘗試，期翼創新更強有力的教學模式為學生提供更多的機會“擁有自己的學習”。

參考文獻：

[1]Kim，et al.The experience of three flipped classrooms in urban university： An exploration of design principles[J].Internet and Higher Education，2014（22）：37-50.

[2]Siemens， G.Connectivism：A learning theory for the digital age[J].International journal of instructional technology and distance learning， 2005，2（1）：3-10.

[3]（加）史密斯.全球化與后現代教育學[M].郭洋生，譯.北京：教育科學出版社，2000：261.

[4]（美）約翰·帕爾弗里，（瑞士）厄爾斯·加瑟.網絡原住民[M].高光杰，李露譯.長沙：湖南科技出版社，2011.

[5]Francl，et al.Is filpped learning appropriate？[M].Claytin： Publication of National University，2014：119-128.

[6]Jon Bergmann，et al.The flipped class： myths vs. Reality[EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[7]Milrad，et al.Seamless learning：An international perspective on next generation technology enhanced learning[A].In Z.L.Berge&L.Y.Muilenburg（Eds.），Handbook of mobile learning[C].NY：Routledge，2013：95-108.

[8]Shelley Wright.The Flip： End of a Love Affair[EB/OL].http：//plpnetwork.com/2012/10/08/flip-love-affair.

[9]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）：10-17.