情景教學 讓語文課堂教學“活”起來

李娟

所謂情景教學法，即在整個教學期間，需要根據教材的內容，緊抓學生的特點，在課堂教學中為學生營造良好的學習氛圍，使學生能在此氛圍中，更好地發揮其自身的主觀能動性，也能更好地發揮其想象能力和創造能力。使學生在認知能力與情感能力相互滲透的過程中，提升其語文水平。情景教學法的開設十分適宜小學語文課堂教學，也能更好地調動學生的思維，使得學生在這個過程中能將知識“活化”。情景化教學的引入，使得學生能在情景融入期間更好地學習字詞、理解語句、探究文章結構。本文主要概述情景化教學法實施中，如何能讓語文課堂更加的活化。

利用問題創設情景

小學生的知識積累還處于人生的起步階段，對于所有的新鮮事物都會表現出好奇心。教師應當合理利用這一特點，采用新奇的問題做為引導，為學生創設出良好的問題情景，從而讓學生對課堂教學當中所要講的知識點產生濃烈的好奇心，積極投入到課堂教學當中，開展高效學習。

例如，在學習《把我的心臟帶回祖國》相關內容時，學生首先會被文章的題目吸引。教師以此為基礎，向學生提出問題：為什么這篇文章會用這樣的題目呢？文章當中到底講了怎樣的一個故事？作者在決定以此為文章題目時，都考慮到了些什么呢？之后，教師便要帶領學生以這些問題為基礎投入到文章的學習當中，在文章當中找尋這些問題的答案。當學生對文章進行通讀之后，了解到了肖邦的遺言時，便會對教師所提出的問題有種豁然開朗之感。肖邦作為一位愛國音樂家，即使自己身處他鄉，也一直關心著自己的祖國，在自己即將逝去的時候，也想要回到自己的祖國。這時，教師便要繼續提問，讓學生對文章進行深入了解：肖邦的遺言當中所表達出來的含義，說明他是怎樣的一個人？他的話語當中蘊含了怎樣的一種感情？從文章當中，我們還可以找出其他詞語，能夠對肖邦的思想和情感進行有效描繪嗎？以這樣的問題進行引導，學生便會對文章的內容進行深入探究，從而開始文章的精讀。在自主探究的過程中，體會文字當中所包含的深刻含義，理解作者所想要表達的思想。

創設趣味橫生的游戲情景教學

小學階段的學生愛玩、愛動。語文教師在教學活動期間需要抓住學生這一心理特點，為學生創設游戲情景，進而將趣味橫生的游戲融入到日常教學中來。游戲情景的創設，主要是教師在教學設計的過程中，重視游戲的功能性引入，將學生帶入到學習中，真正滿足寓教于樂。

例如，教師在為學生講授《安塞腰鼓》這篇課文的時候，先讓學生對其中的字、詞、句等進行簡單的了解，然后在熟悉文章內容的同時，教師可以使用接力式的小組朗讀法，通過反復的朗讀，將學生分成幾個小組，并給每個小組分配一個學生，按照接力朗讀的方式，開展“接力式”朗讀比賽。其實，該比賽項目的優勢在于朗讀的趣味性較好，競爭性較強，學生在朗讀過程中為能獲得團隊的勝利，會在緊繃神經的情況下，認真地進行朗讀。在朗讀期間，教師能對學生字詞掌握情況開展檢查，學生也能通過朗讀自檢對詞匯的理解程度。在進行閱讀的時候，教師可以開展有趣的游戲，讓學生以作者的身份，進行場景重現，雖然學生不能真實地還原安塞腰鼓的情景，但是很多學生會有意識地查閱資料或者上網觀看相關的視頻，進而能對安塞腰鼓有簡單的了解，教師在進行深度講解的時候會感覺容易很多，也能更好地刻畫其中的細節。學生在趣味性教學活動的影響下，會對語文產生更多的熱愛，也能在玩的過程中學習到更多的知識，使學生的思維和想象能力不斷地深化。

聯系生活創設情景

語文的學習離不開實際生活的映照，脫離生活的學習將變得毫無意義。教師要重視生活元素在教學工作當中的應用，讓學生能夠通過語文知識的學習更好地去體會生活的真諦。

例如，在學習《我們愛你啊，中國》相關內容時，通過對這篇詩歌進行分析，可以了解到詩歌當中使用了非常多的文字對祖國山河進行描寫，對祖國豐富的資源，祖國所擁有的多元民族文化，以及悠久燦爛的歷史文化進行的歌頌，以此為基礎襯托出祖國的美麗和偉大。詩人在文字當中融入了非常厚重的情感，在朗讀的過程中，對于描寫山河壯麗的山水描寫、西湖景色描寫；對于描寫物產豐富的茶葉、陶瓷；對于描寫少數民族氣息的布達拉宮、戈壁、哈密瓜等等語句，教師需要讓學生有更加深入的體會。教師可以向學生展示相關的圖片或者視頻，講述自己的旅游經歷，通過這些展示，與文章當中所描寫的內容相對比，讓學生更好地去進行體會。在多媒體展示當中，教師可以將自己所收集到的各種素材展現給學生，讓學生去觀看來自祖國各地的風土民情，去了解不同民族的生活方式，去俯瞰祖國壯麗的山川大河，去體會豐收時人們的歡愉。通過這些教學素材的展現，能夠讓學生對祖國的偉大與美好有更加深刻的體會，更加熱愛我們的祖國。

結語

總之，恰當的情景教學，能更好地吸引住學生的注意力，也能更好地激發起學生的學習熱情。小學語文教學活動創設期間，情景的創設方法的引入能讓學生更好地融入到課堂活動中，使學生對知識有深刻的認知與感悟，能在深入學習期間更好理解知識，內化知識。