基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的多文本閱讀

婁玲

長期以來，宏觀育人目標(biāo)是明確的，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，容易造成微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識學(xué)習(xí)。而新課程凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，將關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到學(xué)科課程之中，彌補(bǔ)了上述缺陷。“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。”

新課標(biāo)凸顯了語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要性，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，要克服語文課的“繁瑣病”，不能讓文本呈現(xiàn)“碎片化”“點(diǎn)狀化”“孤立化”的現(xiàn)象，我們就把語文教材從記敘語言的生動形象這個角度編組統(tǒng)整，“逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。”

怎樣才能使記敘語言生動形象呢？下面我們從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生讀寫易忽略的方面，從幾組課文研讀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生掌握可操作性的寫作理論知識，培養(yǎng)思維能力，學(xué)會舉一反三。

錘煉字句，增強(qiáng)語言的動態(tài)美——《那樹》《故鄉(xiāng)》《春》

作文時(shí)我們要借鑒古代詩人的“煉字”來增強(qiáng)記敘語言的動感。提起“煉字”，我們自然會想起賈島《題李凝幽居》的“推敲”的故事：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字以聲趁靜更顯靜謐，動態(tài)描寫新奇生動，比“推”字更能營造靜中有動、動靜相生的不俗效果，使靜謐透出了生氣。古人對語言的錘煉，要求做到“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色。”這表明在語言的運(yùn)用上，是要下苦功夫的。

例如王鼎鈞的《那樹》 ：

于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。

讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞時(shí)你有怎樣的感受？

“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性、形象性很強(qiáng)的詞語，再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景，“咬”“骨粉”給人一種視覺上的痛感，“呻吟”則訴諸聽覺，給人以痛苦和悲哀的感受。作者用這幾個詞描景寫意，富于創(chuàng)造性，表達(dá)了對伐木工人的憤恨，在特殊的語境中具有強(qiáng)烈的感情色彩，生動形象又具震撼力。

例如魯迅的《故鄉(xiāng)》 ：

第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

能不能用“跑出”或“奔出”替換“飛出”呢？

不能。因?yàn)轸斞笡]有用一般情況下用的“跑出”或“奔出”，卻別具匠心地讓孩子“飛出”，活畫出宏兒輕捷的步態(tài)、活潑的性格、急切的心情，孩子的天性惟妙惟肖地展現(xiàn)無遺。

例如：朱自清的《春》中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，作者不讓蜜蜂“飛”，而用了人格化的極富情味的“鬧”字：擬聲—— 群蜂飛舞的嗡嗡聲， 擬人——像成群結(jié)隊(duì)的孩子高興的嘻鬧 ，摹狀——群蜂爭先恐后聞香而至。既凸顯了蜜蜂忙碌采蜜的動態(tài)，動感十足，聲態(tài)傳神，又側(cè)面烘托了春花開得熱烈而馥郁。

選擇詞語的變式搭配，增強(qiáng)語言的新異美——《天上的街市》《湖心亭看雪》

我們的課文中有一些詞語的搭配不同于一般的搭配，表達(dá)效果極好，可謂一語驚人，第一眼就令人驚艷，過目不忘，因此就要琢磨怎樣把這么新鮮奇異的搭配用到作文中，樹立學(xué)以致用、向課文學(xué)作文的理念。

例1：郭沫若《天上的街市》 ：

不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

與星星搭配的量詞一般用“顆”，郭沫若選了量詞“朵”，用了變式搭配法，用這個形容花的詞匯來修飾流星，讓讀者不禁想象流星真的像花兒一樣美麗和絢爛啊。

例2：張岱《湖心亭看雪》中量詞的選擇：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

張岱棄常式搭配“長堤一道”而選“長堤一痕”的變式搭配，棄常式搭配“湖心亭一座”而選“湖心亭一點(diǎn)”的變式搭配，棄常式搭配“舟一只”而選“舟一芥”的變式搭配，棄常式搭配“人兩三個”而選“人兩三粒”的變式搭配，給人以新穎別致的美感。作者精心錘煉的“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”這幾個量詞，讓西湖雪景極富畫面美和層次感：有遠(yuǎn)近、有高低、有濃淡、有疏密、有大小。

隨著視線的移動，景物也漸漸變化，由大到小，由小到微小，襯托出小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)出一個微妙而靈動的意境。“上下一白”渾茫難辨，足見其大；“湖上影子”依稀可辨，足見其小。相形之下，大者更大，小者更小。作者精心地選用“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”這幾個量詞，巧妙地將一個微觀而豐富的世界置于宏觀而簡潔的背景之中，共同構(gòu)成一幅絕美的圖畫。

選擇豐富多樣的句子形式，增強(qiáng)語言的形式美

作文時(shí)，僅僅是因?yàn)檎Z言表達(dá)的需要，我們要恰當(dāng)?shù)剡x用不同的句式，這樣不僅能使語言表達(dá)得準(zhǔn)確，還能使語言表達(dá)得靈動，避免平直呆板。一篇文章，如果句式單一，總是一個節(jié)奏，就會平平淡淡，缺少波瀾。寫作時(shí)要充分利用十分豐富的現(xiàn)代漢語句式，注意句式的變換和綜合運(yùn)用，力求語言表達(dá)的參差錯落之美。

綜合運(yùn)用語氣不同的句式——《白楊禮贊》《相思》

例如茅盾的《白楊禮贊》：

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地聳立，象哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的！

這一段分別用陳述句、疑問句、感嘆句，從直觀感覺寫出白楊樹出現(xiàn)在這里的不平凡。這部分在上段寫單調(diào)的高原景色，讓人產(chǎn)生倦怠感覺的基礎(chǔ)上，用陳述句展示背景，突出主體；再用疑問句寫于“懨懨欲睡”之中猛醒；最后用感嘆句寫驚奇于傲然聳立的白楊樹的出現(xiàn)，真可謂一波三折。

例如唐代王維的《相思》：

紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

紅豆，象征愛情與相思。本詩四句正好分別用陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。陳述句向讀者交代紅豆的生長地點(diǎn)，疑問句提出問題，引起讀者對春天新發(fā)的紅豆的注意，祈使句是請求別人做一件事，就是多多采擷紅豆，感嘆句是在不發(fā)議論不能盡興的情況下，直接說出自己的感想，引導(dǎo)讀者的認(rèn)識升華——紅豆寄托了最為深厚而真摯的相思。本詩綜合運(yùn)用了語氣不同的四種句式，構(gòu)思新奇，余韻悠悠，很好地表達(dá)了細(xì)膩的情感。

另外，其它幾種表達(dá)語氣的句式也要注意：表設(shè)問語氣的設(shè)問句引人深思，表反問語氣的反問句語氣強(qiáng)烈，表示肯定語氣的肯定句語意重，表否定判斷的否定句語意輕。表達(dá)同樣意思的一句話，用肯定的句式比否定的句式語意重一些，而用雙重否定句和反問句表達(dá)的語意則更重。所以，作文時(shí)選擇什么句式來表達(dá)，要根據(jù)情感的需要，根據(jù)表意強(qiáng)弱的需要。

慎重選擇結(jié)構(gòu)不同的句式——《春》《安塞腰鼓》《濟(jì)南的冬天》

根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)，句子可分為長句和短句、整句和散句、常式句和變式句幾種句式。

長句和短句：長句的修辭效果是表意嚴(yán)密、精確、細(xì)致。短句的修辭效果是表意簡潔、明快、有力。

例如《春》中的春草圖：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。

寫春草用了一個長句，嚴(yán)密、精確、細(xì)致地寫出了春草的特點(diǎn)，其中“鉆”字把春草萌發(fā)的力度、韌勁傳神地表達(dá)出來；“嫩嫩的”“綠綠的”“草軟綿綿的”，又是何等簡潔地寫出了春草的質(zhì)感和色彩的特點(diǎn)。寫迎春的人用了短句，短句讓人物動作在文章中更為明顯，也可以使語言更簡潔，更能寫出動作的過程。

整句和散句：整句節(jié)奏鮮明、語調(diào)和諧、易于上口、語勢強(qiáng)烈。散句富于變化，錯落有致，形式靈活、適用性廣。

例如劉成章的《安塞腰鼓》：

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

安塞腰鼓！

作者用五個形式整齊勻稱的句式排列起來，構(gòu)成整句，渲染了后生們打鼓時(shí)的火烈狀態(tài)，一組排比的整句氣勢磅礴，也只有運(yùn)用這樣的句式，才能寫盡安塞腰鼓的壯美。然后用一個散句“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”來總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓給人的震撼之感。最后又是一個散句“——安塞腰鼓！”這是作者不由自主發(fā)出的感慨。這段文字，以整句為主，兼以散句，整齊中有參差、勻稱中有變化，避免了單一句式的枯燥呆板，頓使語言顯得生動活潑，錯落有致，搖曳多姿。

常式句和變式句：按照漢語句法成分的正常語序所生成的常式句，是人們遣詞造句成章過程中的主體句式，是一種正常的表達(dá)法。變式句（倒裝句）是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。變式句又能在保留常式句基本句義基礎(chǔ)上，通過語序的變化，衍生出了一些常式句所沒有的語義，就具有了修辭的功能。人們?yōu)榱嗽谛揶o上突出強(qiáng)調(diào)某一個句子成分所承載的語義，就可以把這個句法成分從它原有的句法位置上調(diào)動到其他位置上。

以上是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的學(xué)生在讀寫中常忽略的方面，張志公先生認(rèn)為：“貧乏是語文能力的致命傷。”而課文的功能：一是積累功能，一是訓(xùn)練功能。教師要做的就是用好課文這個“例子”，通過多文本閱讀重構(gòu)知識譜系，引導(dǎo)學(xué)生，把積累的東西能夠梳理上升為知識，再把學(xué)習(xí)知識、引導(dǎo)歷練、發(fā)展能力、獲得方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高思想文化素養(yǎng)等各個語文實(shí)踐活動構(gòu)建成為一個縱橫結(jié)合的科學(xué)體系，讓學(xué)生說有份量、有思維價(jià)值、完整的話，三維“勾連”打造讀寫“雙翼”，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2017年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“初中語文多文本閱讀教材內(nèi)多文本多角度編組整合策略研究”研究成果 （項(xiàng)目編號：dwbyd17011719）