壯鄉高校學生英語聽力自主學習現狀探究

周梅芝

摘 要：筆者針對廣西民族師范學院15級商務英語專業學生進行調查研究，就英語聽力自主學習方面采取問卷調查和訪談方式研究影響民族高校英語專業學生自主聽力學習的因素。調查研究表明：影響學生的聽力自主學習因素是多方面的。學習動機、學習材料的選擇、自我管理和自我監控以及聽力技巧缺失等都不同程度影響學生的聽力自主學習的效果。筆者在詳細分析研究這些影響因素的基礎上，提出一些有效的解決對策。

關鍵詞：壯鄉高校學生；英語聽力；自主學習；探究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0042-03

Abstract： Based on the investigation and research of 15 business English Majors in Guangxi Normal University for Nationalities， this paper adopts questionnaires and interviews to study the factors that influence the autonomous learning of English Majors in ethnic universities. The research shows that there are many factors affecting students' autonomous listening learning. The students' listening and autonomous learning are influenced by learning motivation， choice of learning materials， self-management and self-monitoring， and lack of listening skills in varying degrees. On the basis of detailed analysis and study of these factors， the author puts forward some effective solutions.

Keywords： College students in GuangXi zhuang Autonomous Region； English listening； autonomous learning； inquiry

前言

聽力為五大英語技能之首。教育部2017年所頒布的《大學英語課程教學要求》和 《基礎教育課程改革綱要》都強調聽力及提高學生自主學習能力的要求，旨在提倡學生能夠將以教師作為主導中心的教學模式轉變為學生自主學習的模式。新媒體時代，大學生在基礎階段聽力自主學習是他們充分利用先進多媒體技術和各種資源提高自己聽力水平的一項重要手段。對于英語基礎知識不夠牢固，起點不高的民族院校大學生而言，更需強調通過聽力自主學習提高他們的聽力水平。

廣西民族師范學院現有全日制在校生11341人，其中少數民族學生5709人，占學生總數的50.34，包括壯、瑤、苗、侗、彝等26個民族（2015年度）。根據2015年招生數據統計，本年度新生中少數民族學生占約60%。筆者以本校2015級英語專業學生為基礎進行研究，旨在總結影響本校英語專業學生聽力自主學習的因素，并提出改進學生自主聽力學習的幾個對策。

一、研究方法

（一） 對象

廣西民族師范學院2015級商務英語專業學生，共103人。

（二）工具

1. 調查問卷。調查問卷分為四大部分，共20個選擇題。問題采用李克特五分量表制，從“完全不同意”到“完全同意”，分值從1分到5分，涵蓋聽力學習動機、聽力材料選擇、自主聽力學習管理、學習策略的運用等方面。2. 訪談。筆者在調查問卷的基礎上，對其中15個學生進行訪談。訪談旨在了解學生對英語聽力自主學習的理解和自我調節聽力訓練的情況，以便提出一些幫助學生提高聽力水平的有效的建議。

二、影響民族院校大學生聽力自主學習的主要因素

（一）調查問卷結果

1. 缺乏英語聽力自主學習動機。從表1看，前三項選擇“基本同意”和“完全同意”選項的在百分之二十至百分之五十之間，而后兩項的比率則高達百分之六十以上。這表明目前該校商務英語專業部分學生存在著對英語聽力不感興趣的現象，對課程缺乏應有熱情，功利動機較強。他們進行聽力訓練主要是為了應付英語專業四級和八級考試，以便能順利拿到學士學位和找到一份心儀的工作。問卷調查顯示，僅有百分之四十五左右的學生對聽力自主學習感興趣，其余的表示不清楚或不感興趣。2. 聽力材料選擇涵蓋范圍過窄。對在校大學生而言，聽力自主學習所要解決的一個問題是聽力材料的選擇。當今網絡媒體發達，學習者可以從多種渠道獲得各種自主學習的英語聽力材料。但是從表2看，該校學生聽力自主學習的材料來源較狹窄，常通過網絡媒體資源學習的學生約占百分之四十，而百分之六十的學生主要通過教材以及練習專四和專八資料進行英語聽力練習，自主學習的材料涵蓋范圍很狹窄。3. 聽力學習自我管理和監控缺位嚴重。表3中關于自主學習管理的5個問題，只有百分之四十左右的學生選擇基本同意和完全同意。這表明學生在安排聽力學習計劃和時間方面的自我管理和監控缺失嚴重。他們不知如何制定符合自己的學習計劃，如何安排靈活的時間自主學習。當然，由于這批學生大部分來自廣西農村地區，消息相對閉塞，英語聽力自主學習普遍存在盲目性、費時低效、自主性較差。4. 聽力技巧運用不夠嫻熟。表4顯示，在學習策略運用的調查這幾項中，前兩項只有少數學生選擇“基本同意”和“完全同意”，占總數的百分之十五至百分之三十；后三相選擇“完全不同意”和“基本同意”的占比達百分之五十至六十。這表明學生對英語學習策略的運用處于較低的水平，不能熟練運用聽力技巧。聽力技巧包括聽懂材料大意、分辯出具體信息、理解句子隱含之意等方面，而聽力技巧的缺失是少數民族學生提高英語聽力的最大障礙。部分學生由于缺乏有效訓練，不懂怎么聽，重點聽哪一方面的內容，也不知道聽力過程中如何有效記錄信息，從而導致對聽力材料理解不全或完全不理解。

（二）訪談結果

十五位參與訪談的學生來自三個不同的班級，包括漢、壯、瑤、苗等民族，英語基礎參差不齊，對英語聽力自主學習的理解存在較大差異。通過對訪談材料的統計分析，筆者梳理出以下幾點看法：

1. 對自主學習的認識模糊不清。自主學習旨在培養學習者獨立學習和研究能力。在這種教學方式中， 學生充分享有決定自己學習內容和學習方式的權利，體現個性化發展。但是目前學校僅有的兩間自主學習教室，所能提供給學生學習的位置有限，而且開放的時間難以滿足學生自主學習需要。學生的英語聽力自主學習處于放任狀態，基本上由學生自覺進行。很多學生對英語聽力自主學習的認識停留在“自學”這一層面上。2. 學生聽力自主學習時間安排很少，自主學習程度較低。目前該校學生的自主學習主要由學生課外自己把握。由于處于基礎教學階段，學校對2015級學生安排的課程多，學生課業負擔相對繁重，能自主靈活安排的時間有限。參與訪談的大多數學生認為，平日里他們主要忙于課程的學習，幾乎沒有精力安排自主聽力練習。雖然有少部分學生堅持忙里偷閑，每天騰出大概半個小時自主練習聽力，但一周內也只能練習兩個多小時。顯然學生有目的有計劃地練習聽力的時間有限，自主學習程度明顯偏低。3. 學生自主學習的能力較弱，自主學習策略嚴重缺失。自主學習能力包括確定學習目標、具體內容、材料選取、操作方法、時間地點選擇、進度掌控、對學習進行評估等方面。聽力策略則包括推測、聯想、預測、結合上下文理解等，使所聽內容形象化，并重新構建其含義。訪談中我們發現鮮少有學生主動為自己的英語聽力設定學習目標、定期評估聽力學習效果并及時調整自己的聽力學習策略。多數學生表示不知道該怎樣去具體制定和實施這些計劃。雖然他們知道自主學習對提高自己的聽力水平大有裨益，卻不知該如何下手，對課后應該聽什么材料，如何實施，聽多少為宜，自己的練習是否有效等含糊不清。自主學習能力弱，缺失正確的操作方法是學生自主學習的短板。4. 自主學習的環境較差。學生在自主學習時需要一個相對寬松和愉快的學習環境以保證自主學習的效果。壯鄉院校由于資金較為緊張，辦學資源相對匱乏，學校自主學習中心無論是數量或內部設施，開放時間安排等難以滿足不斷增長的學生的需求。因此，學生大多都是在宿舍自主掌握時間練習聽力，而且為數不少的學生只能通過手機來進行練習。誠然，學生在這樣的學習環境中自主練習聽力，效率很低。

三、解決對策

基于上面影響民族院校大學生英語聽力自主學習的調查結果，筆者嘗試從本校的實際情況出發，通過培養學生的英語學習興趣，提高自主學習氛圍，合理利用多種資源、強化基礎的方式，結合自主學習的理論，采取相應的指導策略，旨在提高學生的英語聽力水平。

（一）強化學生語言基礎知識

訪談中筆者了解到很多學生詞匯認為自己的詞匯量小，語音、語法基礎差，嚴重影響他們的聽力理解。實際上，詞匯的數量直接影響聽力能力的高低。因此，教師在教學中應加強詞匯、語音、語法教學，尤其是大一階段，要注意強化語音知識、詞匯運用、語法規則等相關基礎知識，克服學生在聽力中的語言障礙。提高聽力理解可以從強化音標入手，讓學生把握連讀、省音、同化、弱讀、爆破等語音知識，在語流中把握詞、句的重音、節奏及語調，不僅能聽懂說話人所說內容的表面意思，同時還能聽懂由連讀、句子重音、語調變化等朗讀所引發的隱含意思。

這些方面，學生們除了自覺提高學習的自主意識，還需要教師的正確引導。課堂授課時教師應對學生語音進行必要的訓練糾正，幫助學生樹立信心，具備扎實的語言基礎知識，為聽力的提高打下扎實的基礎。

（二）強化學習策略培訓，培養學生自主學習意識

學習者最常用的策略有元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知指學習者對于認知過程和調節認知過程的能力，即計劃的制定、對細節的關注、自我管理、控制和評價、制定時間等。認知策略則指學習者在學習某一知識時對獲取知識所采用的各種具體辦法。聽力學習認知策略主要包括推理、聯想、總結、速記材料細節信息能力等方面。社會情感則關注學習者個人在學習過程中為消除可能產生的負面情緒所應用的策略，包括：與人合作、情感調節、自我激勵和降低焦慮等。

由于這些策略在自主聽力學習中所起的作用各有輕重，教師在聽力課堂中應當注意培訓學生，引導他們在自主聽力學習的過程中能熟練地運用這些策略。

（三）充分利用課外小組學習，培養學生的合作能力

聽力課之外，有很多方法可以讓學生合理使用，培養并提高他們聽力自主學習的能力，比如開展英語競賽、組織課外興趣小組等都可以成為同學們進行以聽為基礎的語言實踐、驗證自身能力的有效方式。

合作學習有助于提高學生社會情感策略的能力。事實證明，很多學生，尤其是志趣相投，目標一致的那部分，樂于結成小組共同學習。教師可以把他們分成若干個小組，敦促他們制定計劃，查資料、探討學習方法和學習效果。同學在小組內共同學習、互相敦促和幫助、相互評價學習效果、共同提高英語聽力自主學習能力。

（四）合理運用各種資源

信息時代，學生們有各種各樣的渠道可以接觸到英語聽力學習的資源，如網絡資源、媒體資源、商業會展資源等。學生自身要摒棄傳統的以課本和考試輔助材料為主，視聽媒體資料為輔的有限資源運用模式觀念，合理運用網絡資源豐富自己的文化背景知識、加深課外知識的積累，拓寬學習途徑，提高自己的聽力水平。學校也要挖掘自身資源并合理運用，讓更多的學生充分利用課余時間享受這些資源，為他們的自主學習搭建共享平臺。

（五）營造各種校園英語類文化活動，激發學生學習興趣

現在的大學生校園文化活動豐富多彩，各種俱樂部、社團、文藝活動、茶藝社及名目繁多活動內容在校園輪番上演。他們對這些活動樂此不疲。相比而言，學習對一些學生來說，不是一件快樂的事，特別是英語學習。學校外語教學相關部門可以適時地組織一些旨在提高學生的口語和聽力的活動，比如英語詩歌朗誦比賽、英美電影欣賞、校園生活微電影、英語歌曲演唱比賽、英語攝影大賽等，以激發學生們參與熱情，體會英語學習的樂趣，增強他們英語學習的成就感。

四、結束語

影響民族高校大學生英語聽力自主學習因素是多元化的，無論是學生本人或是教師都深知這一點。只有正視問題，查找根源，并在實踐中對學生加以引導，創造適合學生英語自主學習的環境才能從根本上激發他們的自主聽力學習積極性，提高他們的英語聽力水平。

參考文獻：

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