探究小學(xué)語文閱讀方法策略

柴曉娜

六年級(jí)語文，尤其閱讀方面已經(jīng)開始慢慢向初中語文閱讀知識(shí)的方面考查靠攏了。一味地用教小學(xué)低學(xué)段的方式來讀文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，換句話說，就是不能很好地適應(yīng)考試了。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的最有利的方式，通過六年級(jí)上學(xué)期的期中考試可以反映出許多學(xué)生在閱讀上存在的問題。

比如，考試中不能細(xì)致地審題，不能看到題與題之間存在的聯(lián)系，不會(huì)抓文中和問題中的關(guān)鍵信息等。諸如此類的問題，同時(shí)也反映了教師在教學(xué)中存在的很多問題，諸如細(xì)節(jié)問題沒有注意到，所以應(yīng)該采取多角度多方位地去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生掌握多種方法與技巧來提升自己的閱讀水平與能力，來適應(yīng)以后出現(xiàn)的多種形式的考查，由此來提升自己的語文素養(yǎng)，來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

教師在教時(shí)注意將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)與總結(jié)點(diǎn)，教師在課內(nèi)閱讀中要教給學(xué)生閱讀方法并總結(jié)出規(guī)律，并帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)遷移到課外閱讀上，放手大膽地讓學(xué)生在課外閱讀中發(fā)展壯大自己。而這里面，教師必須將自己的位置擺好了，主導(dǎo)者與引導(dǎo)者要把握好分寸，適時(shí)準(zhǔn)確地去帶領(lǐng)與點(diǎn)撥學(xué)生。

小學(xué)語文教材里將課文分為精講課文與略讀課文，教師對(duì)精講與略讀處理方式應(yīng)該是不同的，教師的角色應(yīng)該也是不同的。筆者認(rèn)為，在精講課文里，教師是課堂的主宰者，不能輕易放手，要緊緊攥在手心里。因?yàn)樵诰v中，教師要通過各種方式傳授給學(xué)生知識(shí)與方法，教師是領(lǐng)導(dǎo)者與指揮者，更是決策者。

教師選擇教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決這些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該掌控課堂的分分鐘鐘，不該放手給學(xué)生，可以告知學(xué)生做什么，但不能放手，必須自己嚴(yán)格掌控。

相反地，在略讀課文里，教師必須放手，但有一個(gè)前提，學(xué)生是利用精講課文里學(xué)到的知識(shí)方法來解決問題，此時(shí)，教師是旁觀者，無需多發(fā)言，給學(xué)生充足時(shí)間與完全意義上的自由，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給我們帶來意外的收獲。所以說，作為一個(gè)成熟的有策略的教師應(yīng)該是在掌控時(shí)自己必須游刃有余，在該放手時(shí)就不容置疑地相信學(xué)生，給他們充足的空間展示自己。

葉圣陶說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。”

下面說說在精講課文里常用到的幾種閱讀方法。

批注法

宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時(shí)就十分喜歡在書上做各種標(biāo)記。他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動(dòng)傳神。閱讀時(shí)利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句、段上在書頁上劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等。這樣對(duì)自己的閱讀收獲很方便。但是小學(xué)生讀書多數(shù)是一種被動(dòng)閱讀，很少會(huì)有學(xué)生養(yǎng)成一種讀書習(xí)慣，所以這就需要教師通過批注法來培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。

批注法多種樣式，批注符號(hào)也多種多樣，前人也介紹了很多關(guān)于批注的方法。在此筆者只是介紹一下如何通過批注形式來養(yǎng)成一個(gè)讀書習(xí)慣。筆者不規(guī)定每一種符號(hào)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自己去界定所用符號(hào)所表示的內(nèi)容或意義。以精講篇目《唯一的聽眾》為例，首先讓學(xué)生初讀課文，在讀的過程中就要畫出自己有感覺的段落。這種有感覺就是平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)的與中心主旨有關(guān)的重點(diǎn)段落，與作者感情相關(guān)的段落等。可以將整個(gè)段落都畫出來。當(dāng)讀完第一遍后就有學(xué)生將描寫人物語言、動(dòng)作和神態(tài)等方面的段落畫好了。之前養(yǎng)成習(xí)慣較好的學(xué)生已經(jīng)在旁邊做了批注。

而那些沒有讀書技巧的同學(xué)就需要教師的耐心引領(lǐng)，這時(shí)師生就要配合完成任務(wù)。教師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下有目的地去找尋相關(guān)段落。在找到的段落中再劃出最重要的語句，在所畫語句中找重要詞語。

順序就是先畫重點(diǎn)段落，然后從重點(diǎn)段落中畫出重要語句，最后從重要語句中畫出重要詞語。簡(jiǎn)言之，就是先段后句最后詞語。

讓學(xué)生們讀書畫重點(diǎn)，自然就會(huì)找尋出規(guī)律，也自然會(huì)明白語文閱讀題沒有那么可怕，再說了，小學(xué)階段的閱讀就是考查文中的相關(guān)語句，比如某句話的找尋，某句話的理解等。甚至一些題目就是照抄照搬原文語句的。所以筆者認(rèn)為這樣做批注是一種最簡(jiǎn)單卻最切實(shí)有效的方法，這種習(xí)慣的養(yǎng)成所帶來的好處也是顯而易見的。將來到了中學(xué)閱讀題目的設(shè)置也是有對(duì)某一重要段落的理解。同時(shí)這也是鍛煉學(xué)生的閱讀敏感度，讓他們知道什么樣的段落是出題者關(guān)注的，同時(shí)找尋重要段落也是讀者與作者心靈相通的一種表現(xiàn)。

如若按照語文寫作手法來說的話，筆者帶領(lǐng)學(xué)生所做的批注法其實(shí)就是一個(gè)先總后分先概括后具體先面后點(diǎn)的方法。

這種方法讓學(xué)生很快適應(yīng)，《唯一的聽眾》里有對(duì)環(huán)境的描寫，筆者將問題一提，學(xué)生馬上找到相應(yīng)段落，隨之找到重要語句“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”在這句話里馬上又找到重點(diǎn)詞語“靜極了”和“小令”。由此體會(huì)到環(huán)境描寫的妙處，這樣也很順暢地理解環(huán)境描寫的作用。

概括法

語文閱讀，概括主要內(nèi)容是相當(dāng)重要的。可是好多學(xué)生并不能掌握概括的要素，只是從頭將故事按照自己能懂得的方式應(yīng)付差事似的訴說一下，張嘴說出的第一個(gè)字就不在點(diǎn)上。其實(shí)我們的語文學(xué)習(xí)是有很多套路的，可是學(xué)生卻不能很好地掌握并運(yùn)用這些套路。

比如《唯一的聽眾》，讓幾個(gè)學(xué)生概括主要內(nèi)容，開口都說“一天……”或者“父親和妹妹”，這就暴露了學(xué)生根本不知道怎樣去概括主要內(nèi)容。所以在以后的閱讀中筆者就經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生如何概括內(nèi)容，并告知學(xué)生在概括過程中怎樣用合適的詞語來組織語言。學(xué)生習(xí)慣于小時(shí)候聽故事的語言來概括主要內(nèi)容，基于這種情況筆者想出一個(gè)套路，讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做：一是找主要人物，二是找出“誰在干什么”，三是連接語句。

按照這個(gè)思路訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容，學(xué)生明白了該怎樣概括主要內(nèi)容，明白了要用最簡(jiǎn)潔的語言將最主要的內(nèi)容說出來，也讓學(xué)生很快就明白課文所傳達(dá)的情感，也帶動(dòng)了學(xué)生們從最佳角度快速地讀文章。

質(zhì)疑法

在語文課上通過學(xué)生回答問題可以看出學(xué)生面對(duì)問題答不到點(diǎn)上，具體分析學(xué)生的答案看出學(xué)生的回答都是不轉(zhuǎn)彎的回答，其實(shí)往下再深究一下就是最合適的答案了。針對(duì)這種情況，筆者提出要求：對(duì)自己回答的問題多問一個(gè)或幾個(gè)“為什么”。最初學(xué)生懶于這樣做，筆者就針對(duì)具體問題與學(xué)生的答案慢慢引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析并追問為什么，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生有了明顯地提升，知道在回答問題時(shí)從何角度包括用什么合適的詞語。

關(guān)注題目

題目是文章的眼睛，通過題目我們就知道了文章的主要內(nèi)容，可是好多學(xué)生往往忽視題目，對(duì)題目沒有敏感度，這樣做其實(shí)給自身閱讀帶來了很多麻煩，首先從時(shí)間上就沒有一個(gè)很好地把握。所以筆者在講解課文時(shí)，首先是從題目入手分析，這樣就慢慢養(yǎng)成學(xué)生的一個(gè)好習(xí)慣。在六年級(jí)的課文中有，很多題目是關(guān)系文章內(nèi)容的，比如《唯一的聽眾》《少年閏土》《老人與海鷗》等，從中我們就可以看出主要人物是誰，從而找到他們所做的事情，就知曉本文的主要內(nèi)容了。如果加上平時(shí)閱讀積累，就能很快把握作者所要表達(dá)的情感了。

在精講課文里筆者就是這樣不放松地用這些方法來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的，而在略讀課文里，筆者則是用相信學(xué)生并大膽放手地原則去把握課堂的。在略讀課中，學(xué)生多用自己喜歡的方式來理解課文。

1.表演法

這個(gè)年齡的學(xué)生喜歡展示自己，哪怕展示效果不好，但是他們?cè)敢馊宄扇旱卦谝黄鹜瓿梢恍┦虑椤６姨貏e喜歡用自己的理解方式來演示，喜歡用話劇的形式來表現(xiàn)對(duì)課文的理解。對(duì)課文中的某一片段他們樂此不疲。

2.研究性學(xué)習(xí)法

在《輕叩詩歌的大門》這一組中屬于綜合性學(xué)習(xí)，教師可以放手讓學(xué)生自己去查閱一些資料來完成。當(dāng)然給學(xué)生一些方向性的規(guī)定，比如：詩歌搜集、詩歌分類、詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作、詩句配畫、詩詞入歌、詩文改寫、詩歌故事等形式。結(jié)果在學(xué)生的展示中竟然發(fā)現(xiàn)他們的水平真的很高，搜集整理資料的能力是筆者不曾想到的，而且學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)將詩歌與音樂、舞蹈、器樂等相結(jié)合，帶來耳目一新的感受，甚至讓大家認(rèn)識(shí)到了與平時(shí)不一樣的一個(gè)人。

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的遷移。在課外閱讀時(shí)，教師一定要想辦法將課內(nèi)所講的方法運(yùn)用到，否則就會(huì)讓學(xué)生感知到課內(nèi)與課外兩脫節(jié)。在將來的日子里，就會(huì)讓學(xué)生誤解為語文教材學(xué)與不學(xué)無所謂，反正不考課本，等有了這樣的意識(shí)就是大錯(cuò)特錯(cuò)了，甚至和教師的誤導(dǎo)是分不開的。所以在課外閱讀訓(xùn)練中，筆者盡力帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課上所講的方法來做。比如批注法，筆者就是讓學(xué)生根據(jù)課后所提問題在文中畫出相關(guān)段落，由題去找段，然后在段落中找對(duì)應(yīng)語句，在語句中找到關(guān)鍵詞語來作答。

講解與訓(xùn)練的目的都是為了養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣與提升學(xué)生的閱讀能力。教師慢慢摸索，學(xué)生慢慢提高，就讓師生在互相磨合中互相進(jìn)步吧。