關于中職會計專業特色問題的思考

劉玉榮

中職會計專業特色實踐存在的問題

特色理念針對性不強

中職會計專業特色實踐，是結合中職學校自身發展優勢，以及社會人才輸出的需求。構建綜合式的人才傳輸模式，從中職會計專業特色實踐的理念視角分析，特色中職專業的人才輸出模式理念概括性強，而針對性不強，是阻礙中職特色專業實踐的條件之一。

一方面，中職學校只將會計專業特色作為創新教學內容之一，但并沒有較為具體的創新實踐方案，教師在進行專業教學特色化實踐的過程中，沒有較為統一的標準和更加專業化的指導，因此，中職會計專業特色實踐的效果較差；另一方面，中職會計專業課程實踐過程中，教師受到傳統教育理念的影響，很容易出現“課程保留”與“課程創新”無法調和的教學問題，造成專業特色課程實踐缺乏有效的理論依據。

教學師資力量相對薄弱

中職會計專業特色實踐過程中，師資力量相對薄弱，也是其存在的問題之一。傳統的中職會計專業教師，只需要對專業課程內容熟悉即可，教師的教學任務不存在任何教學負擔。但隨著中職會計專業特色的不斷深入，傳統的教學實踐模式逐步脫離了社會人才輸出需求模式，甚至是阻礙了中職會計專業的發展，如果國內中職會計專業依據將會計專業特色實踐工作與單一的師資力量聯合在一起，則中職會計專業創新的優勢則會逐漸被削弱，最終使中職會計專業特色消耗殆盡，自然也就談不上有效的綜合式人才輸出了。

同時，中職會計專業特色化引導，缺少實踐平臺，人才實踐的環境與社會發展完全脫離。國內中職會計專業學生，雖然能夠獲得充實的時間接觸社會實踐環境，但學校內部會計實踐的過渡環節關聯效果不佳，使學生在實踐過程中，容易出現“依賴性發展”的問題，也會影響中職會計專業特色的實踐與拓展。

優化中職會計專業特色的措施

專業指導理念針對性引導

為了充分發揮中職會計專業特色的優勢，保障中職人才輸出與社會發展之間的關聯，就必須進一步引導中職會計專業特色與多重要素的有機結合，從而達到社會教育人才輸出綜合式改革。

一方面，中職學校管理者，要在學校創新辦學、特色辦學的基礎上，采取中職會計教育針對性創新，做好專業特色的全面化引導。以大連市輕工業學校為例，學校領導者，能夠充分結合國家教育改革創新方向、社會經濟、金融發展趨向，著重將“校企合作”辦學模式，作為高校中職會計特色課程之一，實行有效的科學管理方式，不斷進行社會資源的綜合探索，尋求更為獨特的中職人才輸出的新模式。

另一方面，中職會計專業特色理念的針對性落實，在于中職會計教師能夠清晰分辨出專業教學工作實踐過程中“繼承”與“發展”之間的關系。例如；我校會計教師，開展“電算會計”專業教學，通過組織比賽等方式，彰顯中職會計人才培養的綜合實踐成效。

教學模式的全面創新

引導國內中職會計專業特色化實踐，進一步拓展人才供應與傳輸市場，就要實現中職會計專業特色教學模式的全面創新。

其一，中職會計專業人才輸出，應打破傳統教育模式中，理論與實踐不相平衡的教學實踐禁錮，打造新型中職會計專業特色。如：學校進行會計課程開展的過程中，除了為學生安排了《會計基礎》《財務會計》以及《英語》等理論課程外，也開設了會計客戶實踐分析、區域金融實踐課程等，實踐性較強的會計特色課程內容，打造中職會計專業人才輸出與社會關聯的新渠道，實現本校中職會計專業特色模式在實踐中不斷創新。

其二，中職會計專業特色教學模式的創新，在于充分應用學校中現有資源，構建具有獨立優勢的中職會計專業特色優化渠道，也帶動本校中其他專業的發展。我校在特色辦學的過程中，將中職會計專業實踐基地，設置在合作企業之中。學校充分聯合國內大型企業實行會計人才輸出渠道，國外會計高材生合作培訓渠道，為本校中職會計專業的人才，提供更為多元的實踐途徑，增進中職人才輸出的特色性和優勢性條件，確保中職會計專業特色實踐，能夠適應社會的發展。

師資力量創新探索

進一步優化師資力量創新探索，是新教育模式全面創新的基礎，也是國內教育改革必須推進的條件。中職會計專業特色的師資隊伍，需要不斷實行更為有效的教學規劃新向導，逐步引導會計教學內容與國家經濟政策的相互連接，教師應不斷更新自身會計工作理念，及時結合國內《新會計準則》《經濟法》等相關性理論，實行有效的會計課程理論探索，以更加全面的理論探究新視角，尋求良好的資源探索渠道，注重日常教學過程中，如數字金融、虛擬金融的融合，輔助學生能夠在較短的實踐中，獲得更為充足的工作視野。

結語

綜上所述，關于中職會計專業特色問題的思考，是我國教育改革深入實踐的代表。在此基礎上，為了突破現代中職會計專業特色中的問題，應實現專業指導理念針對性引導、教學模式的全面創新，以及師資力量創新探索，推進我國中職教育體系的全面轉型，為我國教育改革的深入推進提供創新指導。