“互聯網+”高職教育的教學新模式研究

黃寬 李厥瑾

互聯網+高職教育的可行性分析

2017年8月4日下午，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。《報告》顯示：截至2017年6月，中國網民規模達7.51億，互聯網普及率達到54.3%。互聯網已經成為人們生活中不可缺少的一部分。高職學生成長在互聯網技術飛速發展的時代，他們能夠熟練使用互聯網進行通信、購物、游戲、交友、獲取信息等操作，這就為互聯網與高職教育的融合提供了基本條件。

高職教育的現狀

我國的高職教育沿襲了普通高等教育的辦學模式，普遍采用課上教師講授知識，課下學生完成作業的傳統模式。高職院校的學生與普通高校的學生相比，理論基礎薄弱，對傳統的課堂教學缺乏熱情，學習的主動性較差。這就導致學生學習效果不好，對知識和技能的掌握不夠理想。近年來，隨著計算機網絡技術的普及，高職院校購入了大量的計算機、投影儀、實驗軟件等教學設備，建設了設備齊全的教室，并進行了各種多媒體教學改革。另外項目教學法、任務教學法的實施，在某種程度上對教學質量有一定的促進作用，但這些教育改革不過是在傳統教學模式的基礎上改用了多媒體教學的方式，學生被動接受知識的現狀仍然沒有得到根本改變。

另外，作為學習主體的學生，其學習水平也不盡相同。傳統的學校教育無法顧及每個學生的具體情況，不能做到真正的因材施教；課程進度只能考慮大多數學生的學習能力，而不能兼顧所有學生的個體差異；教師也沒有太多精力關注學有余力的學生和學習困難的學生。這往往會導致學有余力的學生不能學到更深的知識，而學習困難的學生則很吃力，跟不上課程進度，對學習產生畏難情緒，甚至放棄學習。

互聯網+高職教育的具體實施方案

近幾年，互聯網教育作為一種新的教育模式逐步形成并發展起來，與傳統的學校教育相比，互聯網教育更加開放，更加注重學習者的個性發展，一經出現便受到了廣大網民的歡迎，也讓我們看到了高職教育改革發展的方向和新思路。

結合我國高職教育的教學現狀及參照國外高職教育和職教改革領域的成功經驗，在教學中采用翻轉課堂的模式，并利用云計算技術，借助微課、慕課、微信平臺等網絡資源，構建基于云平臺的高職教育教學平臺。

教學模式改革——顛覆傳統教育模式的翻轉課堂

翻轉課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，而需要學生利用課外時間借助互聯網技術，通過看視頻講座、閱讀功能增強的電子書等完成自主學習。此外，他們還能在網絡上與其他同學討論， 借助網絡查閱需要的材料等。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于與同學共同研究、解決學習中面臨的問題，從而完成知識內化的過程。教師也能有更多的時間與每個學生交流，使傳授知識更具針對性，提高了教育效果。

網絡教學資源——微課，慕課

（ 1 ）2013年開始走紅的微課，視頻內容短小精悍，往往圍繞一兩個知識點進行講解，一般只有10～20分鐘，甚至更短，有利于學生利用碎片化的時間進行學習，與冗長枯燥的課堂教學相比，更適合學習基礎薄弱、學習能力較差的高職學生。微課的教學視頻既可以采用教師自己錄制的教學視頻，也可以利用網上豐富的共享視頻資源。

（ 2 ）慕課（MOOC），英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，也包括了社會科學和人文學科。絕大多數課程都是免費的。

溝通渠道的改變——師生互動的微信平臺

傳統的教學模式中教師與學生的交流不多，往往只能通過課間十分鐘進行答疑解惑，學生與教師的溝通不暢，導致學生遇到的問題不能及時得到解答，教師對學生的學習情況也不能準確掌握。隨著騰訊公司推出的即時通訊應用軟件微信的發展和普及，讓師生之間的溝通變得快捷高效。教師通過建立公眾訂閱號，向學生下發學習任務，學生可以實時向該公眾號發送學習中遇到的問題，及時得到教師的解答。另外師生還可通過微信建立學習群，進行集體討論。

整合各種教學資源和管理功能的智能云平臺教學系統

云計算就是連接上萬臺服務器或者上萬臺計算機，虛擬成一臺超級計算機。這臺超級計算機具有強大的數據處理能力和計算能力，用戶在任何地方只需擁有一臺可以上網的機器，就可以得到所需的網絡信息和服務。通過構建基于openstack的智能云平臺教學系統，可為高校師生提供以下智能服務：

（ 1 ）云平臺可以為高校師生提供一個龐大的可擴展的存儲引擎，將微課、慕課中優質教學資源進行存儲和共享。

（ 2 ）云平臺強大的數據處理和計算功能還可記錄學生的學習軌跡，為每個學生“量身定制”符合自身學習規律的學習進程表和學習資料及課后習題，不需要所有學生學習步調一致，從而顯示出個性化學習的優勢，有利于我們貫徹因材施教的教育理念。

（ 3 ）對教師而言，教師可以根據教學需求，配置個性化教學環境，可以將優秀的教學視頻放在云平臺通過互聯網進行分享，可以借助云平臺對學生成績排名、教學課件、教學計劃、培養方案等教學資源進行分類管理，使之井然有序。

（ 4 ）由于云計算功能強大，還能根據每個學生在網上的學習情況及教師的評語為高校學生提供諸如成績預測、綜合能力測評等其他智能云計算功能。另外上文提到的微信交流平臺也可連接到云平臺中，實現電腦和手機終端的綜合應用。

互聯網+高職教育面臨的問題

我國的現行高職教育體制是完全按照學校教育的模式制定的，雖然給予了教師教學的自主權，但對教學組織、課時安排、考核標準、畢業時間都有嚴格的要求，這就阻礙了提倡個性化學習的互聯網教育的發展。

所以，現階段我們不能把基于互聯網的教學模式應用于所有的授課學時中，只能挑選課程中的部分章節進行試驗教學，并逐步擴大試點范圍。

互聯網+高職教育的前景展望

“互聯網+”讓教育從封閉走向開放。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。未來將是互聯網時代與教育更緊密融合的時代，以個人為中心的網絡學習將成為高職教育的發展方向。