“互聯網+”背景下高職機電控制類課程教學改革探討

楊新順 周佳佳

隨之網絡技術的發展，目前已步入互聯網+時代，所謂“互聯網+”，是一種應用互聯網對現有的物質或者行業作出改變的思維，以商品售賣為例，應用互聯網思維可將售賣這一行為改變成商家和客戶連接的渠道，建立穩定持久的服務關系。這既是一個國家戰略，同時也是各類產業轉型升級的戰略制高點，在互聯網+時代，教育領域也受到了一定的沖擊，在信息時代，人們可以隨時隨地利用智能手機等移動終端進行學習，學習時間及內容都呈現出碎片化的特點，在這種情況下，高職院校機電控制類課程必須根據現代化的學習特性，進行教學改革，在傳統的深度學習模式上，融入現代化的教學理念，切實提升高職院校的教學水平。

“互聯網+”背景下高職機電控制類課程教學模式的構建

二十一世紀是信息時代，而當代學生則是在互聯網上最為活躍的群體，在高職院校課堂上，“低頭族”隨處可見，教師在講堂上望過去看到的不是學生求知的臉龐，而是烏壓壓的頭頂，不少人會為此感到憤怒，但是在怒其不爭的同時，教師也應該針對這一現象作出改變，從教學方針上進行改革，在教學手段上予以創新，基于“互聯網+”背景下構建新型教學模式。

基于慕課的教學模式構建

慕課，即大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course），是“互聯網+”背景下構建的一種網絡化、開放式學習模式。分布于世界各地的授課者和學習者，被互聯網這跟紐帶聯系在一起，針對同一話題發布課程，學習者無論身處何地，無論在何時，只需要通過移動終端連接網絡即可進行學習，而且一般來說，慕課還包括話題研討、測驗這樣的環節，能夠讓各地的授課者及學習者在這個平臺上進行互動和深度研討，這樣有利于學習者進行自主思考和深入探究，從而更快更好地掌握所學習的知識和技能。在高職機電控制類課程教學中，將慕課、仿真軟件結合在一起，構建基于翻轉課堂理念的教學模式，既迎合了學生的學習特點，又提高了網絡學習資源的利用率，一舉兩得。但是，為了保證這一教學策略的有效性，在學習之前，教師需要制定科學合理的教學方案，確立學習目標及考評標準，讓學生能夠帶著目標去學習。

基于微課的教學模式構建

教育部教育管理信息中心認為，微課是圍繞學科知識點，通過教學視頻展示例題、習題、疑難問題等教學相關資源的有機結合體，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的，而且可供學習者進行課外自主學習，在教育領域中屬于一種新型的教學手段，具有獨特的應用優勢，與當代教育需求相吻合。通常來說，微課的內容都是課堂上的重點、難點知識，具有反復研究和觀看的價值，微課的應用，大大減輕了教師的備課壓力，教師可以利用微課以更為全面的形式展示課堂知識點，讓自己能夠從知識講解和板書中解放出來。同時，學生的學習壓力也能夠相應地降低，在課后學生可以通過計算機、智能手機等，利用微課繼續學習，與同學一起交流自己的學習心得，互幫互助，將當天的學習問題當天解決掉。

“互聯網+”背景下高職機電控制類課程教學策略

互動教學平臺的構建

隨著仿真軟件及相關系統的發展，在高職院校機電控制類課程的教學過程中，可以教學項目以骨架，以慕課、微課為肉身，開發基于“互聯網+”的互動教學平臺，讓學生在線上進行學習，線下進行實踐，可課前自學專業知識，課上與教師及同學互動，在課后進行總結并反饋學習成果。在這個教學平臺上，師生可以通過社交平臺比如說QQ、微信進行交流，傳送學習資料，并且通過文字、語音、視頻等多種方式進行交流，共同探討學習過程中遇到的難題，一起探討并解決問題。在這種良性互動的教學平臺上，教師能夠隨時掌握學生的學習動態，并且及時予以指導，而學生在遇到問題的時候也能夠有良好的途徑去尋求幫助，這樣能夠大大激發學生的學習積極性，讓其始終保持高漲的學習熱情。

教學資源的重構

高職院校，在中國大陸其范圍涵蓋專科、本科兩個學歷教育層次，以專科教育為主，隨著國家對于職業教育的重視，高職院校發展得越來越好，越來越多學習基礎相對薄弱的學生進入學校接受教育，這類學生學習能力相對來說比較差，對于專業知識缺乏足夠的興趣和專注力，在理解能力和分析能力上相對不足，但是通常來說具有較強的實踐能力，對于情境性的學習模式更加認可。在“互聯網+”背景下，高職院校的理論、實踐一體化教學平臺得以成功構建，在教學目標的指導下，教師可以根據現有的慕課、微課等教學資源，對其教學內容進行碎片化設計和知識體系重構，有效地優化整合現有的教學資源，為學生搭建一個循序漸進的知識解題，為其學習新知識和技能提供一個良好的平臺。

診斷性教學評價體系的構建

不同的學生，其學習能力、學習積極性、自我管理能力都有著一定的差異性，因此，需要有合理的教學評價體系，來階段性地評價學生的學習成果，督促學生進行自主學習和思考探究。基于“互聯網+”構建的教學體系，它的功能更為全面，能夠讓教師更好地掌握學生的學習動態以及思想過程，其評價結果也更為全面，在診斷性教學評價體系中，其評價依據包括學生的職業傾向、學習動力及時間能力，這是對于學生學習過程的評價，而不是僅僅對學習成果的評價，這會讓付出努力的學生得到肯定，從而更加積極地去學習。

除此之外，高職院校的目的是為社會輸送具備專業理論知識和職業技能的應用型人才，除了課程評價體系外，還引入了社會評價體系，根據學生的特性和學習水平，為學生推薦合適的崗位，從而提高專業就業率。

結語

互聯網的普及應用，促進了各個地區經濟的發展與融合，在2015年，李克強書記就在《政府工作報告》中明確提出了“互聯網+”行動計劃，指出要在現代制造業中融入云計算、大數據、物聯網等互聯網思維，建立互“互聯網+”企業，勇于向國際市場發起進攻，推動我國經濟的發展。 二十一世紀是網絡信息時代，互聯網的普及不僅改變了經濟發展與工業制造的方式，還改變了人們的生活方式和學習方式，在移動終端普及的情況下，人們都習慣于利用碎片化的時間接受碎片化信息。在這種情況下，高職院校機電控制類課程要想實現教學水平的提升，就應該針對這一現狀作出改變，充分利用“互聯網+”新媒體平臺，根據學生的學習特性進行教學改革，構建以學生為主體的個性化學習模式。