技校數學學科教學困境與改進方法研究

朱炎

數學這門基礎課，與許多專業都有密切關聯，對于培養學生邏輯思維能力、嚴謹的態度、精細的作風等有著不可或缺的作用。但數學高度的抽象性、復雜性、廣泛性等特點，又常使學生望而生畏，更無樂趣可言。在學生基礎差、教法陳舊又考核不完善等情況下，技校的數學學科教學質量越發下降，我們必須積極思索，努力改進教學。因此，技校數學學科教學改革變得迫在眉睫。本文首先分析了技校數學學科教學的主要困境，接著提出了技校數學學科教學的改進方法策略、措施，旨在以此全面提升技校數學學科教學的整體水平。

技校數學學科教學現狀分析

傳統的教學模式無法促進教學

不少技校數學教師仍然沿用老一套的“粉筆加黑板”的教學手段與方法，沒有充分運用現代化的教學工具，難以激發學生的學習興趣。“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，更是讓大部分學生在課堂上昏昏欲睡。

教師的“一言堂”，忽略了學生在教學中的重要地位，缺少師生間的交流，缺少學生的主動參與，很難激發學生積極地學習態度。這些傳統的教學方式和教學觀念讓數學學科教學雪上加霜。

學生數學基礎差且缺乏學習動機

技校生源緊張，也沒有挑選的余地，招來的學生多數是成績不理想的學生。他們的基礎極為薄弱，很多學生對數學基本性質、公式、定理等知識掌握的情況差，有的學生都還不懂一元一次方程的解法。他們甚至認為，自己主要是來學技術，數學這些基礎課學不學都沒關系。這些學生的基礎情況是技校數學學科教學舉步維艱的主要原因。

數學學科教學缺乏應有的重視

多數學生對數學課作用理解不到位，認識不全面，不重視不想學。甚至學校領導和教師也不重視，認為數學對于學生專業技能發展幫助不大，從而減少數學課時安排，導致技校數學學科教學大綱規定的內容和目標得不到有效的落實。

教學內容缺少實際應用

現行的技校數學教材編寫過分注重基礎知識，雖逐年改進，但仍然教條化、程式化，缺乏與生活和專業的融合與滲透。加之數學課時減少等因素，教師常為趕進度，導致重要的內容難以展開，難以融合專業的需求，學生不會應用所學內容去解決實際問題，讓學生片面感覺到數學無趣味無作用，不能體會數學的重要作用和應用。

數學教學評價片面單一

現在檢驗數學學習效果大多數手段還是試卷考試，以分數的多少來評價學生的學習效果。學校對數學評價一般采用形成性評估和終結性評價相結合的方式，即平時成績（30%）與期末考試成績（70%）相結合。考試試題大都是教材上的習題或例題的翻版，對學生應用所學知識進行分析、解決問題能力的考題很少。這種重理論、輕應用的程序化試題不利于學生對數學知識的理解和掌握，更不利于學生的應用能力和創新意識。

技校數學學科教學改進措施

轉變教學觀念，注重數學知識的應用

技校的教育目標是培養技能人才，這就決定技校的數學教學不能以理論學習為重點，應更注重數學應用。數學原理了解即可，重點應可轉移到對所學數學知識的運用上，不能讓學生淹沒在數學形式抽象化的海洋里，讓數學由“冰冷的美麗”化為“火熱的思考”。引導學生“用數學”的思維、方法、技能，加強培養學生運用數學知識進行分析、解決實際問題的能力。

重視思想的引導，樹立學生的信心

學生對學數學沒信心，教師絕對不能失去信心，我們應該以更多的教學熱情去感染學生。多講解數學應用實例，使學生感受數學的作用，產生學數學的動機。根據學生情況因材施教，分層教學，兼顧到各個程度的學生，從易到難，循循善誘，多鼓勵表揚學生，使學生在不斷努力學習、積累知識的過程中，找到成功的感覺，增強學好數學的自信心。

改進教學內容，使之接近專業和生活

技校的數學學科教學內容應該淡化傳統的系統性，使之更貼近學生的生活和專業，突出應用性。根據本校設置的專業課合理安排數學學科教學內容，基礎模塊知識增加生活應用實例，專業模塊知識增加專業應用實例，并讓這些重要的現實問題與數學知識相聯系，達到最終應用數學的目標。

比如《正弦型函數的圖像》這節課，課本只分析了正弦型函數的圖像及性質，函數中的x、y也沒有什么特別的實際含義，周期、相位、初相位等等具有一定實際意義的概念課本只是簡單的描述，而這些恰恰是電子電工專業所必需的。教師可把這些數學知識和專業知識聯系起來，讓學生認真體會相關數學知識的應用。事實證明，讓數學知識與專業和生活聯系，對于調動學生的積極性是十分有效的。

多元化評價，完善考核模式

對學生的評價不能把一兩次考試成績作為評價主要依據，而應引進多元化評價，采用重實際效果、輕理論考試的考核模式。以學生日常的練習作業、探討研究等表現為主，引入偏向數學知識應用為主的應用型考試。

另外還根據實際情況，引導、鼓勵學生結合專業或生活，做一些與數學相關的課題研究給予加分。從而，讓評價考核方式改變學生被動學習的局面，引領學生把數學知識運用到實踐中去。改進技校數學學科教學，數學教師任重道遠。我們必須轉變教學觀念、改進教學的內容和方式、完善評價模式，讓學生有信心有動力學好數學，掌握好數學基本知識和技能，提高運用數學知識及解決問題的能力，為他們擁有一技之長、繼續深造和終身發展打下扎實的基礎。

轉變教學方式，激發學習動力

書本的數學知識看起來枯燥乏味，其實數學也可以講解得津津有味，讓人興趣盎然。這需要我們數學教師提高教學水平，不要照本宣科，把數學知識通俗化、直觀化和生動化；減少傳統的講授式教學法，增加任務驅動式教學法和研討互動式教學法；也可以適當進行簡單實用或有趣的課題研究、數學實驗等讓課堂形式多樣化。同時加強教學情境和語言藝術，并使用現代化的多媒體教學手段，讓學生欣賞數學之美，體驗數學之妙，感受數學之用，從而激發學生學習數學的興趣和動力。

采用一體化教學的有效措施

拓展數學課外活動的實踐

課外活動比課堂教學更開放、更生動、更生動、更自由，更有利于教學，學生可以根據自己的興趣自愿參加。因此，除了在課堂教學中可以用有趣的數學，有趣的數學競賽、講座、小故事、數學學習經驗交流，出版數學海報等來調動各類學生學習數學的積極性，讓更多的學生參與數學活動。

改進教學方法，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師可以運用各種不同形式的教學方法來激發和培養學生的數學學習興趣。學生喜歡聽故事，教師在數學課上可以講一些關于數學學習的故事。教師創設教學情景，如談論“平面矢量”，作者采用多媒體設計貓鼠動畫，使學生從場景中提取矢量的數學概念。

提高教師一體化能力

在課堂教學活動中，教師往往起著主導作用，教師作為知識的傳播者、班級管理者。教師在教學中開展創新教育起到決定性作用，提高教師的教學服務質量水平已成為當務之急，提高教師的教學業務素質水平也是迫在眉睫。我們將從教學業務、文化知識等方面做出努力。為了提高數學學科教學，學校各部門必須采取行動，加強數學學科教學技能的訓練，數學可以邀請專家給教師講課，發展數學思維，提高數學教師的水平。

此外，學校部門也應定期考核、嚴格考核業務教師的級別，對教學人員的教學水平應適當進行明確。教師的進步應多交流，多溝通。看是否有困惑，再想辦法解決教師的困惑，充分照顧教師，調動教師的主觀能動性，更好地開展數學學科教學工作。在提高教師素質水平的同時，為教師的教學理念給予明確的指導，堅持不懈地從事教學業務，是實現數學課堂教學優化的最基本的條件，只有基本功扎實，專業水平高，才能成為骨干教師，實現教學的最優化。

結語

技工院校數學學科教學中教師的教學方法要新穎、多變，傳統的教學模式已經不能滿足技工在校學生的要求。目前，數學學科教學的整合探索表明，數學不只作為一個專業課程的整合教學，也是一個普遍的模式。讓學生喜歡數學課程喜歡學習，這是我們需要討論的問題。同時，對技校的學生而言，應用型的考核方式十分有必要。技校培養的學生最終都是面向社會的，過于理論化的知識考核不但效果不佳，相反會讓學生對數學這門功課的“抵觸”情緒再加一層。技校數學學科教學的過程任重而道遠。

數學教師應該始終緊跟時代步伐，與時俱進，因材施教，最終逐步走出數學學科教學的困境，讓技校的數學學科教學煥發全新的活力。讓學生主動思考，主動獲取知識。增強技校學生數學學習能力，無疑會使學生在技能教育、技能就業、技能人才的道路上有更多的把握。因此，技校教育教學就要探索有效的教學方式，改變傳統的教學方式，創新教學過程的設計。把枯燥的數學知識轉化為學生最喜愛的營養餐，讓學生成為學習的主人，不斷提高數學“技校的教學”的質量。從而實現“數學一體化教學”對提高技校學生數學能力的作用。

總而言之，興趣是最好的老師，讓學生對數學產生興趣，教學就成功了一半。技校學生的數學學習基礎差，學習欲望也不強烈，所以，教師數學教學的過程中需要投入巨大的精力和耐心。同時，技校數學學科教學也是一個不斷改革、不斷發現錯誤、不斷改正的過程，這需要師生的共同努力，缺一不可。