加快培育高職學生的創新意識

陳瑩嘉

摘 要：文章以高職院校為研究對象，探討高職院校學生創新意識培育的重要性以及創新意識的實質性內涵，并在此基礎上提出高職院校加快培育學生創新意識的策略，對培養高職學生的創新意識、提高高職學生的創新實踐能力具有重要意義。

關鍵詞：高職院校；創新型勞動力；創新意識培育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0021-03

Abstract： This article takes vocational colleges as research object， discusses the importance of fostering students' innovative consciousness in vocational colleges and the substantive connotation of innovation consciousness. On this basis， it puts forward the strategy of accelerating the cultivation of students' innovative consciousness in higher vocational colleges. It is of great significance to cultivate vocational college students' sense of innovation and improve their ability of innovation and practice.

Keywords： vocational colleges； innovative labor force； cultivation of innovation consciousness

一、概述

創新型社會需要大量具有創新意識的勞動者，具有創新意識的勞動者主要應由高職院校培育，高職教育對經濟社會發展起著重要的基礎性、引導性、全局性作用。以習近平總書記為核心的黨中央領導集體在黨的十九大的報告上紛紛強調高職教育事業的重要性以及我國未來大力發展高職教育事業的決心[1]，習近平總書記認為，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，因此必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。因此，高等職業院校需要深化教學改革，加快對學生創新意識的培育，拓展學生的創新思維能力，為社會提供創新創業型人才。

二、高職學生創新意識培育的意義

高職學生創新意識培育的意義與價值可從如下三個方面分別進行闡述：

（一）響應創新型社會的發展需求

當前，新一輪科技革命和產業變革加速襲來，世界主要國家不斷強化創新部署，力爭在戰略必爭地贏得一席之地。值此歷史發展的重要階段，我國迫切需要抓住這樣一個跨越趕超的巨大機遇，引領世界科技創新潮流。現階段在橋、水、陸、港、醫、教等不同領域、不同產業、不同行業中，一大批基礎建設工程中科技創新都起到了作用，重大專項推動著移動通信、大飛機、新藥研制、傳染病防控等重點領域實現了重大跨越，像高鐵、新材料、特高壓、風光水可再生能源，以及新能源汽車、人工智能等產業快速發展起來，并直接滲透與影響到民眾的日常生活與企業的生產工作中，極大改善和提升了民生福祉，在打贏藍天保衛戰、脫貧攻堅、人民健康領域發揮了重要作用[2]。近年來隨著國內外科學力量的壯大，一系列科學技術成果脫穎而出并成功孵化，成為了造福于萬民的良方。與此同時，科技體制的改革也正在向系統縱深發展，創新政策環境在歷史發展轉折階段得到了極大的優化與完善，傳統企業的升級換代以及新興企業的崛起在拉動國內經濟增長的同時也驅動了對社會創新型人才的需求。具有創新意識與創新能力的專業型人才是創新性社會建設與發展不竭的動力源泉，創新型社會的建設以科技創新型人才為依托，可以有力地支撐供給側結構性改革和民生改善，為全面融入經濟社會發展的歷史性跨越做出巨大貢獻。

（二）全方位提升學生的綜合素養

創新意識與創新能力是高職院校學生綜合素養全面發展的核心動力，心理學研究表明，人的創新意識是一種認識、人格、社會層面的綜合體，創新意識的培養不僅僅是一種抽象的精神層面或心理層面的暗示或提升，其所涉及的方面眾多，包括身體、心理、思想、道德、人格、價值觀、智力發育等等，通過全方位地對高職院校學生的創新意識與創新能力進行培育與鍛煉，可以鞏固與豐富高職院校學生的綜合素養[3]。其次，21世紀是知識型經濟，高職院校學生所需要接收的知識量出現了大幅度上漲，死記硬背的應試教育模式已然無法適應知識型經濟模式下的人才需求，學生更多的是需要將知識通過自己的理解轉化為武裝自身綜合素質的裝備，并且通過對所學知識的高度概括與總結，挖掘所學知識體系中存在的弊端與不足，提出新的科學問題與研究方法，實現知識體系的重塑造與再創造，才能真正站在前人的肩膀上窺探未來世界的發展并為之做出努力，這一切都對高職院校學生的創新思維能力與創新意識提出了較高的要求[4]，高職院校學生應當巧妙運用其創新能力對所學知識進行整合與凝聚，以創新意識為基礎引導，在以后的社會工作環境中不斷完善自身的知識體系與能力結構，提高自身的職業可成長性，在滿足自身成長需要的基礎上最大化工作質量，從而達到完善自我與適應社會的目的。

（三）提高高職院校的科研創新水平

創新意識與創新能力是高職院校學生接受素質教育的核心體現，高職教育應當與社會發展相接軌，以為社會提供高質量及與時俱進的人才為宗旨，這不僅關系到社會人才機制的完善，更是關系到高職院校自身的健康發展。高職院校作為高等教育的重要組成部分，科研學術與教書育人是高職院校的兩大重要使命，科學研究的每一次創新都是人在不斷的知識積累過程中創新思維迸發、靈感涌現而產生的，意味著科學研究發展不僅需要深厚的知識背景，更需要研究者擁有非常敏銳的創新思維能力，能夠抓住創新思維與靈感的足跡，實現科學研究的量變到質變[5]。加強高職院校學生創新意識的培養，可以為高職院校的科學研究提供具有創新實踐能力的科研型與學術型人才，進而以深厚的人才積淀為支撐提高高職院校創新科研成果的產出率與轉化率，提高高職院校的科研水平，符合高職院校向高水平一流院校發展的辦學方針。

三、高職學生創新意識的內涵

創新意識是知識型時代下高素質高水平人才的核心素養，對創新意識的內涵進行分析，高職學生創新意識應當包括創造好奇心、創造自信心、創造意志力與創造動機四個方面，下文分別對這四個方面的內容進行詳細闡述。

（一）創造動機

創造動機是創新創造活動孕育與形成的重要動力因素，更是激發人類發動與維持進行創新創造活動的原生作用力。創造動機的形成并不是偶然的，也不是一蹴而就的，而是在深厚的知識積淀下，是在對某一專業領域進行深入的科研探索下，更是在對專業領域專業方向的理論基礎與方法體系有著全面的掌握與理解基礎上，通過對國內外研究進展以及最新研究成果進行分析，挖掘出現有研究或工作中存在的不足，以此不足孕育出探索求真的動機，進而引導人們在漫漫創造道路上上下求索。高職學生在專業學習與科研實驗的過程中，通常會沿著某個研究方向進行深入式研究，通過對研究方向中的理論與方法進行深入涉獵搭建自身的知識框架，找到現有知識框架中存在的科學問題，這就是創造動機，針對這一科學問題調動自身的創新創造潛能設計出相應的研究內容與解決方案[6]。

（二）創造好奇心

好奇心是指對陌生的、不了解的事物或對象產生強烈探究情緒的心理，好奇心的產生源自于人類對理解存在空白的未知領域的求知欲與興趣，在興趣與求知欲的激發下，人類本能地會對某些在自身看來存在神秘之處的事物或模式產生探究的欲望，進而促進探求新事物發展規律與發展趨勢這種心理傾向的形成，為創造性活動的成功奠定強烈的心理暗示，這種基于心理層面與精神層面的催促力量會使得人類在探究新事物的途中能夠不畏艱難、迎難而上。高職學生的創造好奇心是高職學生從事科學研究工作與學術研究工作的基礎，只有對自身所感興趣的方向存在好奇心，才會有一探究竟的動力與欲望。

（三）創造自信心

創造自信心是創新意識中的重要組成部分，是引起、推進乃至完成創新創造活動的心理因素。創造自信心的存在使得求知創新者在面臨困難與窘境時都能夠堅持自己的探索方向而不發生動搖，自信心是創新創造活動持續開展的重要基礎，在自信心的支撐下，無論是科研探索者還是行業工作人員都會對其所熱愛的專業領域與方向保持著充沛的情感，克服在創新過程中遇到的種種阻礙，對于高職學生而言，其創造自信心來源于對專業的熱愛、對研究對象的求知欲以及對研究方案的認可度，通過自信心的堅持才會加快高職學生創新摸索到達勝利彼岸的速度。

（四）創造意志力

創造意志力是在創造中克服困難、沖破阻礙的重要心理因素，創造意志在本質上具有三大特性，其一為目的性，創造意志力一定是在某一專業領域固定不變的研究對象與研究方向上形成的一種以目標為導向的意識活動，這種目的性會強化創新者的信心，促使其堅定地向前邁步；其二為頑強性，所謂頑強即是在不順暢的研究過程或不適宜的工作環境下能夠咬牙堅持，不輕言放棄；其三為自制性，自制性是創造意志力的重要特征，自制性的存在可以對創造者的行為形成有效的約束，讓創造者能夠摒棄外界環境的干擾而兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，這是創新成功的關鍵因素。

四、高職學生創新意識的培育途徑

（一）轉變傳統教學模式，樹立高職學生的創新意識

在高職院校傳統的教學模式下，教師通常是課堂的主導者，學生只能被動地接受教師所講述的理論知識，或者看著教師開展教學實驗，由于在課堂中缺乏高度的參與與融入，使得學生的好奇心并未能夠得到充分激發。高職院校應當轉變傳統教學模式，構建課堂學習共同體，以樹立與提高高職學生的創新意識。學習共同體，從理論層次上講是指共同思想在課堂與學習中的全面運用，即在課堂教學與學習過程中，教師與學生應當在思想上形成一致化模式，能夠在課堂內部形成密切關聯的團體結構，在團體結構內部教師與學生之間的關系不是傳統意義上灌輸式或填鴨式教學思想，而是一種合作式的雙主體關系。從實踐層次上講是指學生的課堂地位應當得到提升，學生的異質性與差異化應當得到重視，學生應當與教師同為課堂進度的主導者，充分調動與發揮自身的好奇心、興趣點以及主觀能動性參與到課堂的教學活動中，基于課堂教學內容積極發表個人觀點與看法，教師在課堂教學過程中應當通過對課程內容的把握與教學活動的設計建立課堂討論小組與互幫互助小組，在學生討論與表達的過程中尊重學生的思想與觀點，與學生之間形成良好的互動交流機制，在課堂上迸發出雙向的思維火花，增加教師與學生、學生與學生之間的語言與創新思想交流，提升創新思維與語言邏輯表達的活躍度，培養與樹立學生的創新意識。

（二）變革學生的思維模式，化被動創新為主動創新

高職院校的輔導員除了管理學生的日常學習與生活之外，還會擔任高職院校中某些課程教學工作，如思想道德修養、思想政治等課程，輔導員應當抓住這一相對嚴肅的教學場合，變革學生的思維模式，借助學生與輔導員之間相對熟稔的關系拉近學生與輔導員之間的心理距離，并在此基礎上鼓勵學生參與到課堂創新活動中，將被動式課堂提問與被動式創新轉化為主動式問答與主動式創新。例如在高職院校的思想道德修養與法律基礎課堂教學過程中，輔導員應當革新其傳統的教學方法，將學生拉近教學內容，讓學生以小組、團隊的形式積極主動地參與到思想道德修養與法律基礎課程的教育與學習過程中。例如，教師可以根據教學大綱中所設計的課堂主題向學生們發布分組與資料收集的任務，學生可以自由分組也可以按照既定分組形成多個團隊，以團隊的力量針對課堂所要探討與研究的主題開展相應的社會案例調查、主題活動組織等，讓學生從生活與學習中尋找思想基礎與剖析邏輯靈感，將學習與生活的所獲所感穿插在案例分析與小組探討中，不僅可以從宏觀上拔高對社會問題與社會現象的認識，還能夠從深度與廣度上強化學生對法制與道德的理解。在高職學生的前期準備過程中，輔導員應當利用其生活輔導的身份貼近學生的前期調研過程，對于學生在調研與探索過程中遇到的困難進行適當的幫助，并在整個過程中保持著對學生自信心的激勵與對好奇心的挖掘，讓學生能夠在老師的鼓勵以及自身的意志力下堅持完成創新創造工作。

（三）培養學生的創新實踐能力，奠定終生教育的基礎

高職教育的辦學宗旨是培養適應現代企事業發展的技術工程師以及高素質勞動力，不著眼于理論課程教學與科研人才培養，而是將發展目標轉向應用型人才培養，并著力開設一系列應用型課程以從理論與實踐兩個方面提升高職學生的專業技能與動手實踐能力。鑒于此高職院校應當高度重視職業教育實訓實習基地這一高職教育培養創新型人才的重要平臺建設，以滿足職業教學、職業培訓、職業技能鑒定的需求。高等職業院校應當根據其學科優勢和本地產業發展需求，整合現有職業教育院校的資源，集中把基地建設在省會、區域中心城市、產業相對集中的城市，做到減數量、提質量、上規模，建設中重視復合型、通識型、開放性和普適性，能服務于多個專業、多重領域，形成規模優勢和聚集效應。在職業院校公共服務實踐平臺的基礎上，高職院校應當鼓勵學生在實踐課程時間以及課余實踐能夠積極投身到實踐平臺中，讓高職學生更早地進入社會、了解社會，在社會實踐過程中培養學生的創新能力，從而找到自我、提升自我、創造自我，奠定終身教育的基礎。

五、結束語

高職院校是應用創新實踐性人才孕育與培養的搖籃，現階段市場發展對技術創新型與應用創新型人才需求存在龐大缺口，高職院校應當抓住這一發展機遇，轉變傳統教學模式，變革學生的思維模式，培養學生的創新實踐能力，從而培育與樹立高職學生的創新意識，提高其創新思維與創新實踐能力。

參考文獻：

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