合作學習法在初中英語教學中的應用探究

熊英

在初中英語學科教學中，教師應該根據學生的學習狀態、個人理解能力等，合理地運用合作學習法，通過合作學習法的使用，培養學生互幫互助、合作學習的精神，使學生在合作中完成知識的學習與運用。在初中英語教學中，教師應樹立“以生為本”的教學意識，所以教師可以通過課堂分組的形式，在課內運用合作學習法，讓學生在教師的指引下，通過合作探究的方式來解決問題、獲得知識。

初中英語教學中運用合作學習法的必要性

可以調動學生的學習積極性

在初中英語教學中使用合作學習法，可以讓學生通過彼此交流、溝通的形式創設一個和諧的學習氛圍，能夠減輕學生的學習壓力，有助于學生探究、學習知識。同時，教師可以為學生合理分組，讓學生在組內通過合作、交流的形式暢所欲言，這樣有助于學生通過合作的方式高效地解決教師布置的問題，對激發學生參與課堂學習的積極性具有良好的影響。

有助于培養學生的團隊合作精神

將合作學習法引入英語教學課堂中，可以激發各小組內成員的學習積極性，有助于學生通過交流互動分享學習成果。同時，學生之間在合作探究問題的時候，能提高相互間的默契度，有助于為學生培養良好的團隊合作精神。

合作學習法在初中英語教學中的具體運用

課前預設問題

教師在運用合作學習法展開教學期間，應在課堂的尾聲為學生騰出時間進行“問題探究”，讓學生在課下帶著問題去研究。待下堂課上課后，教師可以為學生預留討論時間，讓學生在課堂中以小組為單位，分享、討論自己得到的成果，最終由各小組派代表闡述本小組的統一成果。教師應根據各小組得出的結論對學生進行指導、糾正，幫助學生掌握當堂課的重難點知識，提高學生對英語知識的理解、運用水平。

例如，教師在講解tall——taller、short——shorter等詞匯知識時，教師應要求學生利用課余時間探究普通形容詞比較級的特點，在課上總結環節中，學生通過小組合作討論的方式得出“普通形容詞比較級將后綴er加上即可”的結論，鑒于學生掌握了基本規律，教師可以對特殊比較級知識進行講解，如big——bigger、happy——happier等，這樣不僅提高了學生對英語知識的探究理解能力，還節省了教師的課堂教學時間。

結合學生課堂討論結果展現的問題進行教學

學生之間能力存在差異，教師安排學生采用合作學習法完成學習任務，可以使學困生通過合作學習得到學習能力強的同學的有效幫助，這樣不僅可以縮短學生之間的差距，還有助于教師集中精力來講解重難點知識。

例如，教師在七年級下冊（人教版新目標go for it教材）《Where's your pen pal from？》一課的教學中，教師應要求學生以小組為單位，通過合作學習的方式，對課本里的問題進行探究。學生得出答案后，教師可以向學生提問，如“Where's your pen pal from？”此時學生可以創設情境，派代表回答教師的問題，如“My pen pal is from Beijing.”“My pen pal is from xianggang.”此時，教師應及時指出學生出現的問題，如香港屬于特殊地名，應使用“HongKong”，同時，教師可以對“Where's…from”句型進行講解，幫助學生更好地理解本堂課所學的知識內容。

在知識鞏固環節中運用合作學習法

課堂教學時間有限，教師利用課堂時間完成教學后，要為學生布置課后作業，應要求學生以小組為單位，通過合作學習的模式完成課后作業，通過引導學生以小組的形式進行探究性學習，有助于為學生培養合作探究能力，同時也有助于學生在課后合作學習中獲得更多英語知識。

例如，教師在七年級上冊（人教版新目標go for it教材）Unit 6 《Do you like bananas？ 》一課教學結束后，教師可以要求學生以小組為單位，通過合作學習的方式搜集常見的蔬菜、水果等表述方法，由于該任務十分繁重，所以就會促使學生通過小組合作模式來完成任務；待次日上課后，教師可以抽查學生的完成情況。這樣不僅有助于培養學生的人際交流能力，還能增強學生之間的團隊合作意識，最重要的是幫助學生拓展鞏固了所學的英語知識。

結語

綜上所述，教師將合作學習法引入初中英語教學環節中，有助于培養學生的自主學習能力、合作探究意識、人際交往能力等；同時，也有利于學生更好地理解、掌握、運用英語知識，對提高學生的英語綜合素質有所幫助。