多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉新

多元智能理論主要是指每個人都具有多種智能，而將這樣的多元智能理論注入初中語文教學(xué)當(dāng)中，將會給語文教學(xué)帶來極大的幫助，同時，還可以有效地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究進行簡要探討。

多元智能理論是由美國學(xué)者霍華德·加德納所提出的一種教學(xué)理論，主要指出每一個人具備包括語言智能、邏輯智能、音樂智能等在內(nèi)的八種智能，而將這些多元智能理論的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，能夠在很大程度上提高語文教學(xué)效率，使教師的教學(xué)活動更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終有效地推進初中語文課堂教學(xué)。

開發(fā)語言智能，提升學(xué)生的語言表達能力

語言智能對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，因為這是學(xué)生進行溝通和交流、解釋和討論一些話題的前提，而在初中語文教學(xué)過程中，借助語言智能的培養(yǎng)，能夠進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力，并在此智能的開發(fā)下，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的觀點與看法。具體而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來實施教學(xué)，讓學(xué)生進入到一個良好的語言氛圍中，進一步讓學(xué)生在自主思考中開發(fā)其語言智能，提升其語言表達能力。

例如，在講授《我愛這土地》這一堂課時，為了讓學(xué)生能夠飽含深情地朗誦詩歌，體會詩人真摯的熱愛之情，我是這樣做的：首先，為學(xué)生播放全詩的名家朗誦版，讓其學(xué)會初步正確地劃分詩的節(jié)奏以及重音。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹詩人艾青的生平、經(jīng)歷，并讓其了解本詩的寫作背景；然后，讓學(xué)生先進行自由朗讀，初步感受情感；接著，為學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，用符號劃分詩歌的停頓和重音的字詞；最后，讓學(xué)生進行討論，并圍繞名句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”發(fā)表自己的看法，逐漸實現(xiàn)情感的升華。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能，把握文章主旨脈絡(luò)

在初中語文教學(xué)過程中，除了語言智能的開發(fā)，教師也不能忽視其邏輯智能的培養(yǎng)，因為采用邏輯性的思維方法去學(xué)習(xí)語文，可以讓學(xué)生在充分把握課文邏輯思路的基礎(chǔ)上，真正了解課文的具體內(nèi)容，最終有效地開展探究，進一步把握文章的主旨脈絡(luò)。具體而言，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能，教師可以采用多元提問的方式進行教學(xué)，通過提出開放性的問題，讓學(xué)生深入了解文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，以增強學(xué)生對邏輯思維的分析能力，逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，加強對全文的理解。

例如：在講授《花兒為什么這樣紅》時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀學(xué)習(xí)，掌握“花兒紅的原因”，同時進一步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我首先讓學(xué)生劃分段落，掌握這篇說明文的邏輯順序。這時，學(xué)生經(jīng)過初讀，將課文劃分為了三個部分：

第一部分（第1段）：提出說明中心——花兒為什么這樣紅。

第二部分（第2～10段）：從不同角度來說明“花兒為什么這樣紅”。

第三部分（第11段）：概括花紅的原因，總結(jié)全文。

這樣一來，學(xué)生在這清晰的結(jié)構(gòu)下開展了進一步的學(xué)習(xí)，我接著提問學(xué)生：“文章采用了什么說明順序呢？”學(xué)生經(jīng)過討論之后，一致得出：“按由內(nèi)到外、由主到次，由花兒的自身條件到外部因素的順序來進行描述，進而說明了花兒紅的原因。”可見，通過這種方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能，更好地讓學(xué)生把握文章的主旨脈絡(luò)。

發(fā)展音樂智能，推進語文情感教學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中，有許多美文情緒激昂、言辭優(yōu)美，但是受課堂時間的限制，部分教師只是一味地注重文章技巧的講解、文章句子的積累，這固然沒錯，但是教師要注重讓學(xué)生深入到文本之中，給予學(xué)生充分的時間，發(fā)展其音樂智能，并借助音樂進一步感受文章所傳遞的情感。具體而言，教師可以有意識地讓學(xué)生逐漸進入到所營造的音樂世界當(dāng)中，借助音樂智能，讓其通過傾聽歌曲以及背景音樂，結(jié)合文章內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生節(jié)奏感、愉悅感或是沉重感等等，進一步達到對學(xué)生進行情感教育的目的。

例如：在講授《沁園春·雪》這一課時，為了讓學(xué)生通過誦讀詩詞，感受其音樂美，體會其意境美，進而感受到詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式來進行教學(xué)。首先，我為學(xué)生播放激昂的背景音樂，進一步讓學(xué)生感受“北國風(fēng)光……分外妖嬈”所傳達的豪邁情感；接著將音樂轉(zhuǎn)向低沉，更好地讓學(xué)生感受“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕”所表達的情感……如此通過配樂的方式，不僅讓語文課堂活躍起來，同時還可以使學(xué)生更好地把握整首詩詞的情感，最終激起學(xué)生內(nèi)心奮發(fā)向上的情感，深化了文章的主旨。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師不能忽視多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用，同時，要將這些智能培養(yǎng)滲透于語文課堂教學(xué)中，進而逐漸完善學(xué)生的語文知識體系，有效地提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。