以品德與社會學科為基礎，夯實小學德育基礎

孫即環

品德與社會課程的開展是學校對小學生進行道德教育的主要渠道，承擔著學校的德育任務。品德與社會學科與兒童的社會生活相貼切，有助于促使學生形成良好的品德，獲得良好的社會性發展，對小學德育發展的促進作用較大。為了夯實德育的基礎，品德教師應采取有效的教學方法，德育教學內容科學化、德育滲透過程自然化、將德育與生活相聯系，從而幫助學生形成積極、正面、科學的價值觀念，樹立正確的發展觀，提升學生的道德素質，提升德育的教學質量，最終促進學生良好發展。本文旨在分析提高小學品德與社會教學質量的有效方法，從而促進小學德育的發展。

考慮學生的年齡特點，注重德育內容的科學性

兒童智力、道德品質形成并且發展的重要時期是小學階段，而德育對小學生的健康成長以及成才方面起到重要的導向、保證以及助推作用。小學品德教師應引導學生形成正確的價值觀，將德育滲透到日常生活的點滴中，培養學生形成良好的行為習慣以及心理品質。品德與社會學科是小學各年級學生必學的課程，綜合性較強，該課程教材的內容結合各年級小學生的年齡特點、心理特征、認知程度等方面而編訂，階段性較強。

因此，品德教師在教學的過程中應考慮所帶班級的學生的年齡特點，選擇合適的教學內容，將知識點與德育相結合，在知識點的講解中滲透德育，適當展開德育教學活動，突出教學的重點，體現德育的科學性。

例如，在以“我生活的地方”為主題的教學中，教師充分考慮四年級學生的年齡特點、生活經歷、認知能力等，讓學生回憶記憶中生活的地方的特點、形象，引導學生描述自己家鄉的山水、風俗習慣等，讓學生說出自己最喜歡的地方，并說出喜歡的理由；另外，還可以讓學生說一說自己家鄉的物產，介紹具有代表性、地域性較強的特產；或者是讓學生描述自己居住的地方的變化情況，描述新鮮事物，從而提高學生對生活的地方的了解程度。這樣的教學方式具有一定的科學性，學生的配合度更高，教學的效果更好。

挖掘教材內容，自然滲透德育

傳統品德教學中，小學品德教師在教學的過程中存在照本宣科的情況，生搬硬套、說教式講解教材內容，課堂沉悶、枯燥，學生的興趣較低，學生的理解程度較差，導致學生的學習質量不高。基于這一教學的現狀，在新形勢下，品德教師需要認真研讀教材，挖掘教材中的德育內容，將課本知識點的講解與德育相結合，采用靈活的教學方法，使德育知識自然地滲透到教學過程中，使學生在學習的過程中潛移默化地接受、吸收德育知識，從而提高學生的道德品質。

以“我的角色和責任”的課堂教學為例，本單元旨在讓學生認清自己在不同場合下的角色，懂得自己應當承擔的責任。在這一單元的教學中，教師應以讓學生懂得“角色”和“責任”之間的關系為教學的重點，并以此來展開德育。首先，教師引導學生從家庭、學校、社會三個方面來認識自己，之后教師向學生講解在社會、學校、家庭中學生應承擔的責任，如學生在學習階段主要的任務就是學習，通過學習提升自身的素養。通過讓學生明白自己的責任所在，增強學生的責任意識，從而使學生在今后的生活中更好地承擔責任，提升學生的道德素養。

道德教育與生活相聯系，提升德育的有效性

品德與社會與學生的生活相關性較大，為了提升德育的有效性，品德教師應將德育的內容與學生的日常生活相聯系。讓學生在日常生活中發現德育知識的身影，懂得德育在日常生活中的重要作用，引導學生提升道德認識以及覺悟，陶冶學生的道德情感，鍛煉學生的道德意志，并形成良好的道德習慣，引導學生用德育知識解決生活中的問題，最終促進學生的綜合發展。

例如，在“我們能為地球做什么”的課堂教學中，教師的教學目標應為讓學生樹立社會責任感以及提高環保意識，引導學生積極參與力所能及的環保活動。教師讓學生列舉出學生生活中常見的破壞環境的現象，學生根據自己的生活經歷，列舉出“亂扔垃圾、踐踏草坪、隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、往江河倒垃圾……”的例子，教師對學生的回答進行肯定，之后教師進行相關補充，讓學生認識更多的當前社會破壞環境的現象；再然后教師向學生說明這些行為或現象是不道德的，學生應避免做出這種行為，提升學生的環保意識和責任感，讓學生從自身做起，從小事做起，盡自己的能力去保護環境。

結語

綜上所述，品德與社會是小學德育的重要載體，在品德與社會教學的過程中，品德教師應以德育為教學的重點；將生活與德育有機結合，深入挖掘教材中適合進行德育教學的內容，并綜合考慮學生的年齡特征，從而提高德育的科學性、自然性和有效性，促使學生提升道德素養，形成良好的品質；夯實小學德育教學的基礎，提升小學德育的教學質量。