小學數學學習管理小組建設的有效策略

劉勝蓉

在小學數學教學活動中，教師經常采用小組學習這一教學方式。它是一種有效的教學方式，是提高課堂效率的有力武器；它有自身的優勢：學生在討論中思考、學習，互相取長補短，可以形成良好的人際關系，讓小學生得到全面發展。但有的教師，由于對小組合作學習缺乏認識，沒有把握其實質精髓，在課堂教學運用中，有些表面化、隨意性、形式化。教師應認識到：建設有效的學習管理小組才是合作學習高效的關鍵。

分組要科學

劃分數學學習管理小組應遵循的原則：同質結對，組異質編組，組間平行。將不同層次的小學生進行分配，要根據學生的成績、能力、個性差異進行分組，讓不同層次的學生組合優化，保持各小組的均衡發展，有利于各小組之間進行交流競爭；有利于評價各組學習活動。其目的是讓同學間相互學習、相互促進、共同提高，活動統一。還可以把有各種特長生組建在一個組內，目的是通過小組內的研討、合作，讓他們的特長得到更好地發展，在合作中得到鍛煉、幫助、提高。小組以4～6人為最佳，小組內人數多對組員間交流和展示個人的才能是不利的，小組內人數太少不利于組員間的交流、互助。

確定小組人數后，小組成員要采取自愿的形式。所謂自愿，指的是教師確定組員后，小組成員挑選組長。這樣做是為了避免組員間關系的不和諧，學生之間容易形成了解、信任對方，并能進行愉快的交流，讓小學生在團結的氛圍中達成學習數學的共同體，創造優良的學習環境。

小組合作一段時間后，如果各組的發展不平衡，甚至出現大的差異，教師要根據學生的成績，自身的差異，及小組長和組員平時的表現、活動情況，分析原因找出解決問題方法，及時進行調整，讓他們更好地發揮自己的能力。

成員要精干

小組長在自己管轄的小團體中組織和管理組員進行學習、活動，在小組學習中起關鍵性的作用。小組長要有強的管理、協調能力，成績是次要，不會因為個人原因影響小組的學習、活動；要有“老好人”思想，協調好組員間的關系；要有“領導”風范，集體榮譽感強，時刻維護小組的整體利益；要有“審判長”觀察力，能及時掌握組員的學習動態。

選出的各組組長要符合以下條件：要善于和組員溝通，做組員的思想工作，及時向教師匯報本組的學習情況及活動；組織、管理能力要強，組織組員學習，合理分配組員任務；要有強烈的責任心；學習能力好。在自愿組成小組后，在小組內可以選擇兩名數學成績較好的擔任副組長，減少小組長的一些工作壓力。副組長要結合數學期中、期末考試成績及時進行調整，這樣組員之間就會產生競爭，副組長的壓力增加，學習、活動就會更加努力。按照小組長、副組長、組員分組方式，實際上是對小組進行分級管理。促進組員間的互助，采取的是逐級帶動的合作學習方式。

評價要公正

小組評價是在合作學習中的重要環節，它對學生在小組合作學習中的表現起到監控的作用，它能促進小組合作健康發展。小組評價是為了更好地、多方面的了解小學生的學習過程，是為了激勵學生，讓教師改進小學數學教學。評價不是打擊學生的積極性，而是對小組的合作學習情況進行整體綜合評價。小組評價可以通過小組互評、自評、教師評價來進行完成。

小組自評可以維護組員間良好的學習、活動關系，有利于在合作學習中培養技能，便于組員了解在小組合作中的參與情況、表現，能夠保證小學生在原有能力的基礎上能夠積極思維，強化組員在合作中的積極性，為小組的學習合作提供有力的保障。在自評伊始，教師要提前擬定自評的結構，組員在評價時參照一定流程、圍繞其中的一個方面或一個側重點進行評價。

教師的評價是在教師對小組及成員的長期觀察、比較、分析、考量下進行的，小學數學教師應注重小組合作學習的有效性并且對小組的行為予以肯定、褒揚。教師的評價，小學生獲得信息反饋——學習表現、學習方法技巧、學習能力、思想行為等，學生反復對照，強化了自身的一些行為習慣，糾正一些不當行為。這樣的評價有利于培養小學生的自我意識，提升他們的能力，讓小學生得到全面發展。

獎勵要到位

小組合作學習作為一種教學手段，教學評價把小組間的合作學習推到一種新的境地，教學評價公正、客觀地對各個小組及組員進行縱向比較、橫向比較。它把學生間的競爭轉變為小組間的競爭，把個人的榮譽改為小組榮譽，以小組的成績作為成功的依據。為了激勵小組合作的成效，教師采用小組獎勵機制，定期對小組進行紀律、學習、衛生、活動等進行檢驗。在檢驗結束后，教師要及時公布學生的成績及各組的成績，對成績好的小組進行嘉獎。這樣把成績和獎勵有機地結合起來，小學生的積極性被調動起來，他們盡最大的努力實現超越自我。

嘉獎的形式可以有很多種：教師口頭表揚、小組長介紹經驗、頒發優秀證書等。通過嘉獎，激勵學生在班級活動中發揮出自己的潛力，促進他們在合作學習中互相幫助，共同進步，可以增進學生間的情感。在小學數學教學中實行小組合作學習要突出其有效性、合作性。讓小學生“在合作中學習，在學習中合作”，對學生今后的學習、生活都是有意義的。