繼承文化傳統，創新學校教育

陳卿歷

進入新的世紀，在習總書記文化自信的引領下，不少中華優秀傳統文化被納入了學校教育之中，建構了課程并進入到課堂。我校以楹聯這一優秀文化傳統為研究對象，建構并實施了小學楹聯校本課程，完善學校課程體系，傳承中華優秀傳統文化。

楹聯與楹聯校本課程之始

雖然楹聯是中國優秀文化傳統之一，但直到2002年首位楹聯學碩士研究生正式進入中南大學學習，這才標志著楹聯文化開始在學術上登堂入室。根據我們的調查，當前中小學與楹聯的接觸面多限于誦讀，誦讀優秀楹聯作品對學生有積極作用，但對楹聯文化的傳承發展和學校教育的創新作用有限。因此，學校嘗試采取楹聯校本課程的方式，通過建構楹聯課程，開發楹聯校本教材，實施楹聯課堂教學等方式，將楹聯這一優秀文化校本課程建設成為我校教育創新的名片式課程。

楹聯特色課程之建

確立開發方向

（ 1 ）課程開發與地域文化結合：在楹聯校本課程開發過程中，我們很好地把課程開發與地域文化有機的結合起來。我校地處“中國民間藝術（楹聯）之鄉”，小鎮楹聯文化傳統悠久，當地的居民中不乏楹聯愛好者，楹聯傳承也有了文化的基礎，我們充分利用這一地域文化資源，在課程開發中，我們將其有效融入校本課程的內容中，使課程教育走進生活。

（ 2 ）在提高教師楹聯素質和能力中開發課程：專任教師隊伍是校本課程開發的主導力量，各語文教師更是校本課程的具體執教者，因而提高教師楹聯相關素質和楹聯教學能力是校本課程開發的重要內容。學校采取多種形式對教師開展培訓，還邀請專家學者對課程開發進行指導，不斷提升教師的楹聯課程教學能力。

（ 3 ）在師生聯合中開發課程：教師和學生共同參與到校本課程的開發中來，教師是課程的開發者和執行者，而學生的表現則是課程開發成果的有力表現。校本課程的開發需要兼顧師生兩個對象，在楹聯課堂，教師需要根據學生的學習特點和楹聯學習情況開發出不同的教學形式，在掌握學生學習進度的基礎上慢慢提升楹聯學習的難度、增加楹聯學習的內容。

制定課程綱要

在課程綱要設計上，學校以培養學生興趣、增加學生積累為設計理念。在校本教材編寫上，遵循形式多樣、寓教于樂的原則，使學生自動被教材吸引，從而喜歡上楹聯學習和楹聯創作。確立了楹聯校本課程的總目標：通過楹聯教學培養學生的愛國主義情感、道德品質、價值觀；讓學生認識并尊重傳統文化，培養文化自覺和文化自信；提高學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣；通過楹聯提高閱讀能力和信息的處理能力，能夠在生活實踐中運用楹聯；以楹聯為載體培養學生的交流、溝通和合作能力。

活化教學策略

舉辦綜合活動，傳承楹聯文化。楹聯教學是第一課堂，學校舉辦的各種綜合活動就是學生學習楹聯的第二課堂，學生在參與綜合活動的時候能夠感受到中華古典詩詞的魅力。“誦中華經典，勵少年壯志”“吟詠經典，勵志成長”等活動的開展營造了古典校園的氛圍，學生在經典文化熏陶下，有利于文化的傳承和發揚。

楹聯特色校本課程之效

學校課程體系得以完善

楹聯校本課程的開發與實施是我校對三級課程政策的實踐，且在楹聯校本教材編寫過程中，內容編排符合學生的學習規律和能力發展。同時，楹聯校本課程集中華傳統文化、學校當地文化和學校課程建設于一身，實現了優秀傳統文化和學校教育的融合，這也是楹聯校本課程創新學校教育的重要表現。

學生綜合素質得以提高

在楹聯校本課程實施過程中，學生的綜合素質得以提高。校本教材對學生的要求與語文教材同步，是學生語文能力的課外延伸。在楹聯校本課程的學習過程中，學生的文化素養、閱讀能力、創作能力、審美能力、實踐能力和交流能力得到不同程度的提高。

教師科研教學能力顯著提高

在楹聯校本課程的開發與實踐過程中，教師的科研能力和教學能力得到了顯著提高。在校本課程開發階段，教師并對典型的楹聯校本課程模式進行模仿。經過楹聯校本課程的開發，教師的科研經驗得以豐富。在課程實施階段，教師根據教學的實際情況設計出多樣化的教學策略，推動了楹聯校本課程目標的達成，而教師的教學能力和教學經驗也得以增強。

楹聯文化校園彰顯學校特色

楹聯校本課程的開發與實施成功將楹聯文化與學校文化融合一體。楹聯校本課程所彰顯的學校特色并不是將楹聯作為噱頭打造學校名片，而是學生在楹聯學習中實現了與中華優秀文化的對話，自身的綜合能力和素質得到很大提升。

楹聯是中華優秀的傳統文化，學校楹聯校本課程的構建和實施，從師生能力素質到建設文化校園，從完善課程體系到繼承文化傳統，無不顯示了特色課程對教育教學的重要性，我們還將繼續探索楹聯課程，為楹聯文化的傳承和校本課程的不斷完善而繼續努力。