如何打造別具一格的主題班會

鐘佳蓉

明確主題，符合當前需要

主題班會的核心在“主題”，對于六年級的學生，如何利用短短的一節課給他們一場賦予教育意義又別開生面的主題班會呢？

蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”概念，對于我們理解班級主題活動的主題和目標有很大啟發。要提升主題活動對學生的教育價值，就必須找到班級學生的“最近發展需要”，從中提煉出合適的活動主題，確定符合學生需要的活動目標。過高或過低的活動目標都不能調動學生的參與積極性，只有高于學生發展的現有水平且是學生經過努力能夠完成的活動，才能讓學生在挑戰中獲得發展。

轉變形式，吸引學生參與

人對活動的態度，可以分為三個等級：“被動應答、自覺適應、主動創造。” 許多教師誤以為班會就是班主任教師“一言堂”，從開頭說到結尾，講一些說教的內容，有些班級甚至干脆把班會課上成語、數、英等所謂的主科課程，這不僅打消了學生的積極性，還達不到教育的效果。單純的說教根本提不起學生的興趣，為吸引學生的興趣，同時實現教育的目的，把班會交給學生是最明智的選擇，讓人人有事做，人人可參與，學生自己統籌協調，要知道，最了解學生的往往是他的同學們，而非教師。

每個學生個體都有一個精神世界，主題活動為他們打開了一個新的空間，自己所承擔的新角色、同伴的表現以及主題活動中所生成的新元素，都不斷豐富著他的精神世界，他們從中學會主宰自己的發展之路，學會利用其他資源為自己的發展鋪平道路。

優化結構，提升教育價值

班會主題形式雖然已經明確，但在具體實施過程中，總會碰到脫離主題、流于形式的現象，為改變這種情況，需要班主任和學生確立合理緊密的結構。班會一般只有三十分鐘，如何高效利用這三十分鐘，結構很重要，班主任在后臺要著力優化結構，實現主題活動效果的最大化。

教師在設置班會的過程中可以給學生提供建議和意見，但不能完全決定，不給學生自主選擇的權利，記住，班會的主體是學生，班主任只起到協調引導的作用。調動學生的參與性，讓學生設計規劃班會的流程需要教師放手，但在最終敲定時，又需要班主任的引導，班主任可以把思考問題的思路告訴學生，學生會學習模仿班主任的思路進行更改設計，經過幾次的規劃統籌，學生將會很快適應班主任的思路，最終，他們自己也會按著班主任的思維思考問題，“授人以魚不如授人以漁”，這才是教育的最終目的。

只有在結構明確、清晰的班會上，學生才能靈活、合理地安排每一個節目的進程，才能使班會有條不紊地進行，實現教育價值的最大化，既充分利用時間，又使班會井然有序。

更新后續，深化成長體驗

我們班會的后續由三部分構成：一是學生的日記；二是把班會的視頻發放到家長群，家長會給出相應的評論；三是課間把錄好的視頻給學生播放，激勵他們成長。

基本上每上完一次班會，學生都會很自覺地把班會的內容記錄下來，并把他們的心得體會寫下來，有些同學甚至會給班會的各個節目打分，這種做法雖然稚嫩，但說明同學們是在認真參與的。

“同伴為其提供了他們無法從成年人那里得到的榜樣和反饋。同齡人群體中的經歷對高中生的自我意象產生重要影響。” 這是通過他們的日記反映出來的最直觀的現象。

家長群是教師和家長溝通的重要平臺，通過家長群，家長對班會有直觀的了解，同時對自己的孩子是否參與表演也一目了然，班主任把班會視頻以及日記匿名地發到家長群，家長看到后對自己的孩子夸贊一番，不僅有利于增強孩子們的自信心，還能激發他們上臺表演的欲望，許多孩子在一次次班會的鍛煉中慢慢地由內向變為開朗，由不善言辭變得說話流利、思維敏捷，這便是班會潛在的效果。

課間播放孩子們的班會視頻對孩子們是一個很大的鼓勵，他們看到自己及同學在大屏幕中出現，內心一陣歡喜，會對同學的表現作出評價，視頻的播放如同一面鏡子，對孩子們下次的表現是一次鞭策。

結語

綜上所述，主題班會不是班主任一個人的活動，在主題確定、形式創新、結構過程和后續展示上都要充分發揮學生的能動性，有需要的話還可以邀請家長共同參與，這些都是潛在的教育資源和契機。要提升班會的教育價值，就要吸引更多的學生參與，吸引更大面積的家長關注，這樣才能讓學生提升自己、創造自己，實現家校互動、家校共進。