作業新形式

鐘銘

縱觀教學實踐，我們不難發現，大多數小學英語教師在布置作業時仍傾向于一成不變的形式，要么讓學生死板抄寫單詞，要么讓學生死記硬背課文，要么就讓學生重復做大量的練習題，長此以來，學生對作業的興趣日漸衰減，很難全身心地投入其中，自然便難以達到借助作業優化學習的良好效果。針對這一情況，我在自身的教學實踐活動中進行了大量探索，現將小學英語作業創新策略的個人感悟陳述如下，以期起到拋磚引玉之效，切實推動小學英語教育事業的更好發展。

小學英語作業應當充滿趣味性

大量的教育實踐已證明，學生對教師所布置下來的作業充滿濃厚的探究興趣及完成的積極性時，便能自覺且積極主動地投入到相關作業的完成活動之中，最終的作業完成質量也較高。我在教學實踐活動中便會想方設法為學生布置既與所學內容密切相關，同時又充滿趣味性的英語作業。

如：在學習了Colors這節內容后，我便為學生布置了如下趣味性十足的英語作業：我們生活的世界是五彩斑斕的世界，請認真辨別家中各種物品的顏色，并將表示該顏色的正確英語單詞卡片粘貼在上面。他們在家中的墻上貼上了表示“白色”的“white”卡片，在紅彤彤的蘋果上貼上了表示“紅色”的“red”卡片，在香蕉上貼上了表示“黃色”的“yellow”卡片……事后，不少家長向我反映，孩子這次在做作業時完全不像往常那樣等著一遍遍的催促，反而是自己非常主動地就完成了給物品貼上對應顏色類英語單詞的作業。由此，我們不難看出，充滿趣味性的英語作業既使得學生完成作業的熱情變得高漲，更重要的是他們還達到了借助作業夯實課堂所學英語知識的良好目的，一舉兩得。

小學英語作業應當貼合生活實際

英語是一門語言性的學科，其教學的根本目的并不是讓學生死記硬背單詞或語法，而是側重于發展其英語實踐運用能力，即通過有效教學促使學生能運用英語實現同他人的正常溝通與交流。我認為讓學生死記硬背或者陷入題海戰術的作業布置形式并不可取，小學英語教師應當確保作業與所教學生的實際生活相符，這樣學生才能在完成作業的過程中逐漸提升自身的英語實踐應用水平。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極實踐，學生反響異常良好。如，在學習了“What time is it？”這節內容后，我便為學生布置了如下一項貼合生活實際的作業：我們在不同的時間會做不同的事情，請在課下自由結合成兩人學習小組，并以小組為單位進行“What time is it？”這一句型的對話演練。由于與自身的生活實際聯系極為密切，學生的參與熱情普遍較為高漲，他們兩兩為一組，很快便投入到了情景對話之中。以下，即為班上某一學生小組的英語對話過程：

生活情景一：

A：What time is it？

B：Its 7 oclock. Its time for breakfast。

生活情景二：

A：What time is it？

B：Its 8 oclock. Its time for go to school。

……

上述情景都是小學階段學生日常生活中經常接觸到的，他們對其可謂是格外熟悉。如此一來，就在保證學生作業完成熱情的基礎上，使得他們懂得了平時生活中如何向他人詢問時間以及如何回答他人關于時間的詢問，英語實踐運用能力獲得了極大的發展。這充分證明了小學英語作業貼合生活實際對于小學生英語學習所產生的積極意義。

小學英語作業應當體現層次性

我認為我們小學英語教師在向學生布置作業時應當確保作業的層次性，即針對不同學習水平的學生布置不同的作業內容。如，在學習了“Shopping”這節內容后，我便將全班學生大致劃分為三個層次：A層次學生英語基礎薄弱，B層次學生英語基礎一般，C層次學生英語基礎較為扎實；隨后，便向這三個層次鮮明的學生群體布置了不同難度的作業。其中，A層次學生的英語作業為認真復習教材，記憶本課新學的英語單詞及詞組；B層次學生的英語作業為分角色朗讀課文對話；C層次學生的英語作業則為結合所學英語知識，嘗試創編出新的顧客與售貨員之間的英語對話。這三個層次的作業恰恰滿足了A、B、C三個層次學生的實際課后復習需求，因此，他們便深深感受到了來自教師對他們學習上的尊重與關愛，也樂意在完成作業的同時認真學習相關英語知識，便很好地達到了借助層次性作業促進全體學生共同進步、共同發展的預期良好目的。

結語

總而言之，作業是幫助學生復習、鞏固課堂所學知識的有機組成部分，其對于學生整體知識結構的完善至關重要。鑒于此，我們小學英語教師在布置課后作業時，首先應當確保其趣味性，以充分調動學生完成作業的學習興趣及熱情；其次，應當貼合所教學生的生活實際，以確保他們能靈活運用所學英語知識，促進英語實踐運用能力的顯著發展；最后還應當確保作業的層次性，以滿足不同水平學生的真實英語學習需求，如此，才能促使學生在完成作業的過程中真正獲得英語素質的穩步提升，而這恰恰正是英語作業的本質追求。