淺析小學生數學學習興趣的培養

魏鴻喜

有人曾經說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”學生學習也是如此，當學生對學習內容感興趣的時候，他們就會積極主動、心情愉悅地去接受，如果學生興趣高漲地學習，他們就能很快地掌握學習內容，并且牢牢地記在腦海里，學習效果非常明顯。因此，培養和激發學生學習數學的興趣就顯得尤為重要。如何在數學教學中培養小學生的學習興趣，就成為每一個數學教師所關心的問題。下面就結合我多年的數學教學經驗談談自己的看法。

創設情境激發學習興趣

在教學中，創設恰當的教學情境，使學生置身于學習內容之中，就能引起學生的共鳴，調動起學生學習的積極性，激發學生的求知欲。首先創設的情境要與學生的實際生活緊密聯系。教師可以設計一些生活中的問題，讓學生體會到數學與生活是緊密相連的，只有學習好數學知識，才能解決生活中的問題。例如：在教學“打折銷售”問題時，教師可以創設這樣一個情景：讓學生當超市的經理，超市要對部分商品進行清倉處理，一個足球的進價是80元，售價是100元，如何做才能不賠本，至少是按照商品的進價把足球賣出去呢？你提出這樣的問題時，學生的情緒高漲，學習興趣被一下子調動了起來。其次是要讓學生親自參與到教學情境之中。

在有些課堂教學中，教師要創設能讓學生操作的教學情景，讓學生自己動手制作學具，使學生真正成為課堂的主人。讓學生通過動手、動眼、動腦后得出的結論，印象才會更加深刻。例如在教學“游戲公平嗎”時，讓學生在課堂上猜拳，玩石頭、剪刀、布的游戲，學生在輕松愉快的教學氛圍中掌握了知識，提高了課堂教學效果。

巧用“需要”刺激學習興趣

人的興趣是以對某種物質的需要為基礎的。所以，要讓學生懂得“數學是自然科學之母”，學好數學是學好物理和化學的基礎，數學知識是生活中不可或缺的。其次要讓學生知道“數學是訓練人們思維的體操。”如教學“能被2、3、5整除數的特征”之后，我組織了一個“動腦筋離課堂”的游戲。教師出示卡片，如果學生的學號數是卡片上的數的倍數，那么就可以離開教室到外面活動。離開的時候，必須大聲地說出“多少能被多少整除，多少是多少的倍數或多少是多少的因數”三句中的任意一句（說出的數字就是教師出示的數和學生的學號數）。游戲開始后，我首先分別出示卡片2和3，全班學生中有大半的學生利用學過的知識離開了教室，而且離開的時候都準確的說出了自己學號與卡片上的數的關系。接著我出示卡片0.5，學生顯得非常遲疑，“交頭接耳”了起來，都在小聲討論，最后沒有一個學生離開，我詢問原因時學生說出了整除應具備的條件：兩個數必須都是整數。我出示卡片5后，又有幾個學生高高興興地離開了教室。此時教室里剩下的學生只有學號是1、7、11、13、17、19、23、29的了，我沒再出示卡片，而是問：“你們怎么還沒離開呢？”學生回答：“卡片上的數字都不是我們學號數字的倍數。”教師：“那怎么辦呢？”在學生冥思苦想時我出示卡片1，學生一下子歡呼雀躍起來，大聲說：“我們的學號都是1的倍數。”至此，學生都離開了教室。通過這個游戲，學生不但鞏固了所學的知識，而且為下一步學習質數打下了基礎。

利用問題激發學習興趣

“學起于思，思起于疑。”獨特的問題可激發起人們去征服它的欲望，有興趣的問題可誘發人們的好奇心，感召人們奮力去解決它。所以教學時教師要巧妙地創設一些問題，引發學生的好奇心，這樣讓學生帶著問題去學習，主動思考后回答出問題，總結出結果。把學生引入探究——思考——解決問題的過程中去。如在教學“可能性”問題時，我設計了抽獎游戲：教師拿出抽獎用的紙箱和準備的獎品，對學生說：“如果你們能從紙箱里面摸出紅、黃、綠三種顏色的任意一種球，就可以得到一份獎品。”游戲開始后，每個小組選了兩名學生來摸，結果摸出的都是白球。教師：“為什么誰都沒摸到紅、黃、綠色的球呢？”學生議論紛紛都找不到原因。當我打開紙箱后，學生看到箱子里全都是白球。教師：“繼續摸會是怎樣的？”學生：“摸出的一定還是白球。”教師：“有沒有可能摸出紅、黃、綠三種顏色的球？”生：“不可能。”這時，我再在紙箱里放進紅、黃、綠三種顏色的球若干個，讓學生猜想：接下來再摸會不會摸出有顏色的球。學生的結論是：可能摸到有顏色的球，也有可能摸出白球。然后讓學生自己上來摸，學生摸出球的情況和學生的結論是一致的。通過這個活動，學生直觀地掌握了“不可能”和“可能”，加深了學生對知識的理解。

利用活動調動學習興趣。

根據小學生活潑好動的特點，在數學課堂教學中，教師可以組織一些與實際生活相關的活動，通過讓學生動手操作，使學生獲得親身體驗，獲取知識。此外，教師還可以組織一些形式多樣的數學競賽，既能及時評價學生的學習成果，又能活躍課堂氣氛，從而調動學生學習數學的興趣。

結語

總之，我們作為教育工作者，可試圖從以上幾個方面著手激發學生的興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。